新課程下初中數學教學中怎么把握好“講”的度

王 莉

(江蘇省張家港市錦豐初級中學 215600)

初中數學課堂上該怎么“講”，“講多少”最為合理，是課改觀念轉變首要解決的問題之一，它將直接關系著課堂教學方式和學生學習方式的改善.新課程改革以來，不少教師說得頭頭是道，但一做就變樣.“滿堂灌”的現象仍然嚴重，或者認為數學課堂改革就是要變講為練，于是搞成“滿堂練”.按照課改的要求，筆者認為要把握好課堂上講的度的關鍵是，需要正確處理好以下幾個關系.

一、正確處理好“滿堂講”與“精講多練”的關系

“滿堂灌”受到批評后，部分教師打著“精講多練”的口號，主張一切都要“精”講，甚至規定一堂課的“講”不能超過15分鐘，某個環節只能講幾分幾秒，其余的時間都應該讓學生練，數學課幾乎變成了解題訓練.有的老師竟然總結出“教不會就練會，練不會就考會”這樣的奇談怪論.事實上，教學中也有許多內容，如果教師不講夠，學生是領悟不到其中的奧妙的!另外，教學本身是一種雙邊活動，所以在教學過程中應該有很多“互動”，但如果為了遵守規定的講課時間，就必然會把教學“活動”變成了單邊的“知識傳授”.

由此可見，“滿堂講”與“精講多練”的提法都有失偏頗，重要的是要結合課堂教學實際，把教學看做學習活動而不僅僅是知識的接受.

二、正確處理好“深講”與“精講”的關系

例如求多邊形的內角和的教學時，除按“有理數加法法則”的大思維講解外，還應抓住該內容自身的特點，把問題講得更有層次和深度.比如在研究求內角和的方法時，關鍵是要抓住從一點出發與各頂點連接，轉化為求三角形內角和來研究(未知到已知的轉化思想)，那么這一點怎么取(實際上是任意取)于是嘗試，點取到形內、形外、形的邊上及形的頂點處.通過探索研究我們就會把教材上的知識學活，就能簡化解題思路，甚至總結出最優解題方法，從而提高學習效率.結合學習的實際情況，對優生還可讓他們去探索更深層的問題(留有余味，留有懸念)，如研究練習題中的問題：“在一個多邊形中，它的內角最多可以有幾個銳角.”講解這些內容時就要深講，甚至不惜多用課時，因為這樣的研究不僅使學生掌握了知識，更重要的是鍛煉了他們的思維，提高了他們分析問題、解決問題的能力，可以達到“以一當十”的效果.而在求多邊形的外角和時，雖然解決問題仍有一定難度，但學生已經掌握了解決問題的思維，潛意識的存在需要自己體驗解決問題的心理需求，因此，學習這個內容時，就要精講(進行提示、引導、適當的幫助等).

三、正確處理好“精講”與“閱讀理解”的關系

新課標以來，中考題型越來越活，閱讀理解題變成了一大亮點，它的結構為：給出一段閱讀材料，要求通過閱讀，將材料所給的信息加以收集整理，在此基礎上，按照題目的要求進行推理解答.閱讀題的內容豐富，源于課本，高于課本，活于課本.

如在平面直角坐標系中，過一點分別作坐標軸的垂線，若與坐標軸圍成的矩形的周長與面積相等，則這個點叫做和諧點．例如，圖中過點F分別作x軸、y軸的垂線，與坐標軸圍成的矩形OAFB的周長與面積相等，則點F是和諧點．

(1)判斷點M(1，2)，N(4，4)是否為和諧點，并說明理由；

(2)若和諧點F(a，3)在直線y=-x+b(b為常數)上，求a、b的值．

從這個例題我們可以看出，閱讀理解題的確是考查學生知識技能和綜合能力的一種好的題型.

四、正確處理好“課標、教材要求”與“講到什么程度”的關系

總之，教學與訓練、活動與傳授應辯證、靈活、恰當.當一個新概念或一個難以接受的概念或解決問題的方法，試圖使學生討論時，一般都得不到良好的教學效果，甚至造成混亂，老師應該說得夠多，說出來，甚至不惜付出代價(當然，這會有很多師生互動).為此，教師要帶頭，充分發揮教師的主導作用，讓學生少走彎路，提高學習效率.因此，教師多講解是不可避免的.在處理教材中的一些較簡單問題或在已學知識的基礎上用“類比”的方法解決問題或較簡單的閱讀理解問題等內容時，教師要正確引導學生，閱讀理解，推動和促進信息，處理信息，為學生參與課堂教學創造機會，充分發揮學生的主體作用.因此，對知識的理解更加清晰，構建的認知結構更加合理和穩定.這些內容應該少談或是不談.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學出版社,2011.