有效提問的關鍵在于“度”

李 淼

(江蘇省江陰市晨光實驗小學 214433)

課堂提問是一門藝術，是教學過程中師生雙邊活動的重要媒介，準確、恰當?shù)恼n堂提問能啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的興趣，同時也能活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量，因此，有效提問是有效課堂的重要組成部分.教師的有效提問，關鍵在于把握好“度”，注意提問的難度、廣度、密度、坡度和速度，教師在組織、引領學生學習的過程中要善于在“度”中找準最佳切入點.

一、有效提問要把握好難度

課堂提問如果太難，會使學生喪失信心，產(chǎn)生畏懼心理；但課堂提問如果太簡單，則不能激起學生學習的興趣，學生不屑回答.有效的課堂提問應當是難易適度的提問，符合學生的年齡特點、生活經(jīng)驗和知識水平，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”，這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，讓學生在思考后感受到成功的喜悅和快樂.因此，在教學過程中，對于那些難度較大的問題，一定要先喚起學生的學習熱情，然后找準知識的“增長點”，逐步提高問題的難度，或是將難度較大的問題分解成一系列小問題，化難為易、環(huán)環(huán)相扣、層層深入.

例如：在教學《確定位置》時，教師并沒有直接出示幾排小動物，讓學生說其中的動物在第幾排第幾個，而是想方設法化難為易，降低問題的高度，從一排小動物入手進行教學.

師：(出示一排做操的小動物)一排小動物做操，我最喜歡第二個小動物，你知道是哪個小動物嗎？

學生根據(jù)圖回答可能是小兔，也可能是小豬.

師：老師喜歡的小動物只有一個，怎么找到了兩個小動物呢？

生：一個是從左往右數(shù)的，一個是從右往左數(shù)的.

師指出：這些小動物排成一排，確定小動物的位置時要統(tǒng)一數(shù)的順序.

師：(出示四排做操的小動物)笑笑最喜歡的小動物是從左往右數(shù)的第2個，你知道是誰嗎？

根據(jù)學生回答追問：笑笑最喜歡的小動物只有一個呀，怎么找到4個啦？

生：有4排小動物，每一排都有第2個.

師指出：這兒的小動物有幾排了，要確定小動物的位置，除了說清楚第幾個，還要說清楚是第幾排.

有疑問才有爭論，有爭論才能辨別是非，引發(fā)學生進一步深入思考，引起學生的探究的興趣.直接出示幾排小動物說出小動物的位置，對于學生來說難度較大，為了幫助學生理解，教師首先設計了一排小動物的教學情境，統(tǒng)一數(shù)的順序，然后再出示4排小動物的教學情境，有效地從“第幾個”到“第幾排第幾個”過渡，促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學生的認知能力得到了迅速地提高.問題的難度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)，并增強了學生學習的自信心.

二、有效提問要處理好廣度

在教學中，教師要創(chuàng)設好的情境問題，在達成教學目標的基礎上，提升學生的思維高度，拓展學生的視野，發(fā)展學生的思維能力.但如果課堂提問范圍過廣，學生就容易“跑調(diào)”，造成課堂教學重點不明，影響課堂學習效率，因此，那些不顧及學生的認知特點和思維方式，沒有達成教學最終目標的無止境的廣度，是要不得的.有效提問不宜過廣，要有的放矢.

例如：在教學《7的減法》時，教師出示了老鼠媽媽背了一個破口袋的畫面，畫面上口袋里面裝著7個土豆，但隨著老鼠媽媽的跑動，土豆正從口袋下面的破洞里一個一個地掉出來.

同樣的一副圖，我們不妨比較一下兩個老師不同的提問方式.

(教法一)

師：看著這幅圖，你能提個問題嗎？先獨立思考，再與同桌交流.

生1：我想問，口袋里面的土豆會不會掉光呀？

(有的學生開始笑了，還有的學生馬上舉手表示也有問題.)

生2：我想問，這些土豆是從哪里偷來的嗎？

生3：老鼠偷了這些土豆怎么沒被警察抓住呢？

……

(教法二)

師：看了這幅圖，我想問小朋友們，老鼠媽媽的口袋里還剩幾個土豆呢？

生1：老鼠媽媽的口袋破了一個洞，土豆掉了1個，還剩6個.

生2：如果土豆掉了2個，還剩5個.

生3,：土豆還可能掉了3個，還剩4個.

生4：土豆最后會全部掉光，應該是7-7=0.

生5：土豆全部掉光的話，老鼠媽媽是會發(fā)現(xiàn)的，它會把土豆全部撿回來，所以最后還有7個，7-0=7.

……

三、有效提問要調(diào)節(jié)好密度

“學起于思，思源于疑”有疑就要問，教師要準確把握提問的時機，問在學生認知困惑處、問在課堂意外處、問在認識淺表處、問在自主探索處、問在知識的延伸處，要問到點子上，推進教學走向深入.但課堂提問過多過密，甚至是流水式提問，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象，會導致學生厭惡的情緒，學生容易隨大流，學生對問題的思考夾生的、膚淺的，增加回答問題的盲目性，不能有效地激發(fā)學生的思維.有效提問的次數(shù)應當適量，要根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點和學生的反應情況，適時適度地提出一些有價值的問題，使課堂提問達到“疏密相宜”的最佳狀態(tài).

例如：在教學《認識線段》時，教師從學生的數(shù)學書上的邊抽象出線段.

師：數(shù)學書是我們的好朋友，書的封面是幾邊形？是由幾條邊圍成的？

師：這些邊一樣長嗎？你能指出封面上的長邊嗎？

師：老師把這條邊畫下來，好嗎？

師：(老師故意畫彎曲)這樣畫可以嗎？為什么？(故意畫短一點)現(xiàn)在畫對了嗎？為什么呀？(故意畫長一點)這樣總行了吧？為什么？

師：那該怎么畫呢？

師：老師就照著大家說的方法畫.從這一端畫到這一端.把這條長邊畫下來，是這樣嗎？

師：這一端是這條線的起點，這一端是這條線的終點，這兩點在線上一攔，這條線的長度就不會變了.象這樣兩點之間一段直直的線，就叫做線段.(板書：線段)

教師順應學生的認知規(guī)律，借助數(shù)學書這一物體，從具體生動的感性經(jīng)驗出發(fā)，讓學生指一指、畫一畫，由具體到抽象，學生對線段的認知由模糊到清晰，從實際物體中抽象出線段.但教學中，就開始到利用數(shù)學書的長邊畫線段，教師步步為營，問題一個接著一個，之中還不乏一些無效的隨意提問，看似熱鬧的課堂，其實質(zhì)是以教師為中心，學生只是投其所好的附和，消極地接受知識.因此，在教學中教師要抓住知識的重點和難點，切忌在“小問題”上兜圈子，注重提問的質(zhì)量，讓每一個問題都落到實處，發(fā)揮它應有的作用.

四、有效提問要安排好梯度

梯度是指所提問題要具有層次性，一些新知識的學習都是在原有知識經(jīng)驗的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識間的聯(lián)系，將有助于新知識的學習.教師在教學中要從學生的認知特點和學習需要出發(fā)，搭建合適的“腳手架”，科學地按一定梯度展開設問，按知識點的難易程度從低到高逐層進行、環(huán)環(huán)相扣，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生進行回答，從而調(diào)動全體學生的積極性.

例如：在教學《認識小數(shù)》時，教師先創(chuàng)設了超市里買火柴的問題情境，一盒火柴1角錢，如果以元為單位來寫一寫，你覺得這盒火柴的價格還能用整元數(shù)來表示嗎？為什么不能？從而知道一角不足一元，不能用整元數(shù)來表示了，那又可以用怎樣的數(shù)來表示呢？學生首先想到的就是學過的分數(shù).教師又問：在超市中，它的標價又是怎么寫的呢？讓學生認識到十分之幾元還可以寫成零點幾元，零點幾元就表示十分之幾元.

緊接著教師又創(chuàng)設了在米尺上“找”小數(shù)的問題情境，從而認識到十分之幾米還可以寫成零點幾米，零點幾米就表示十分之幾米.

教師并沒有就此罷手，而是創(chuàng)設了一個更有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生在不同的圖形中自己“創(chuàng)造”出一個小數(shù)，讓學生進一步理解十分之幾可以寫成零點幾，零點幾就表示十分之幾.

這一系列問題情境的創(chuàng)設，由淺入深、層層推進，旨在讓學生進一步理解小數(shù)的意義，同時也給不同層次的學生不同的壓力，充分調(diào)動了學生的積極性，使全體學生都能積極思考，參加學習過程，讓每一學生都有收獲.這樣的梯度設計對于學生探索數(shù)學知識是十分必要的.

五、有效提問要控制好速度

通常在教學過程中，教師提出問題后經(jīng)常是馬上請學生起來回答，學生思考的時間僅僅是聽到問題后的1-2秒鐘，有些學生在匆忙中倉促舉手，或許還沒思考好，或許答案是錯誤的，但沒有時間驗證，因此往往會出現(xiàn)無法回答或是錯誤的答案.久而久之，學生對回答問題會產(chǎn)生一種畏懼的心理，大大降低了學生回答問題的積極性.因此，教師在提問、等問和追問時都要把握好時機，并在提問后適當空出“留白”，教師要注意學生的反應情況控制好速度.

例如：在教學《認識時分》時，通過動畫演示，分針走了一圈，時針正好走了一大格.

師：分針從12回到了12，走了一圈，用了多長時間？

生：60分.

師：這時，時針剛好走了一大格，是多少時間呢？

生：1小時.

師：時針和分針同時開始走，又同時停止.你發(fā)現(xiàn)了什么？

……

教師并沒有馬上指名學生回答，而是靜靜地等待了幾秒鐘，讓學生細細回味了一下剛剛動畫演示的過程，然后再請學生回答，學生經(jīng)過思考后得到的結(jié)論，往往是較完整的.控制好提問的速度，也能提高課堂效率.

如果教師在課堂提問中真正做到把握好“度”，讓每一個問題都恰到好處，也就做到了教與學統(tǒng)一，這是和諧的教學關系.因此，教師要吃透教材，了解學生的學情，才能使課堂提問激起千重浪.

參考文獻：

[1]周錫華.有效促進學生“數(shù)學思考”的幾個策略[J].小學數(shù)學教育,2011(5).

[2]張文質(zhì),黃愛華.大問題教學的形與神[M].南京:江蘇教育出版社,2013.