例談基于學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)

魏東斌

（古田縣新城初級中學(xué)，福建 古田 352200）

美國認(rèn)知派心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教學(xué)的每一節(jié)課乃至每一次基礎(chǔ)訓(xùn)練都有其明確的目標(biāo)，若只有教師自己明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),那么學(xué)生的聽課和自主學(xué)習(xí)就缺乏針對性，不利于對重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握。

一、教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識現(xiàn)狀分析

（一）缺乏研究學(xué)習(xí)目標(biāo)

崔允漷教授認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。或者說，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。”如果教師上課前沒有深入研究教學(xué)目標(biāo),也沒有制定研究學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然課前有編寫教案，但教案上呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)只是從教參或其他途徑抄襲來的。沒有經(jīng)過研究思考的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然也就無法選擇適合的教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)策略的選擇也就比較隨性，課堂教學(xué)活動有可能只是一些無序無效的教學(xué)活動的簡單疊加，成為沒有目標(biāo)的漫談，重難點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)效益的低下。

（二）忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

有些教師在備課時(shí)，只制定教學(xué)目標(biāo)，沒有制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接把教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。其實(shí),教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是有區(qū)別的,教學(xué)目標(biāo)面向的是教師本人，是為教師的教學(xué)行為服務(wù)，主要是指導(dǎo)教師的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心制定的，出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)過程中“我要學(xué)什么”，更要讓學(xué)生了解“我要掌握知識到什么程度”，主體是學(xué)生。只制定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)，體現(xiàn)的多是以“教”為中心，沒有更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定原則

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，目的是使學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊不清，不利于學(xué)生的理解和把握，必定會影響學(xué)生明白“我要學(xué)什么”“我要學(xué)到什么程度”，影響對學(xué)生“學(xué)得怎么樣”的評價(jià)，也就發(fā)揮不了學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)和需要的基礎(chǔ)上，要設(shè)定明確具體的目標(biāo)，要明確目標(biāo)的主體是學(xué)生，學(xué)生目標(biāo)要貼近實(shí)際。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方法和策略

時(shí)機(jī)和場合得當(dāng)?shù)哪繕?biāo)呈現(xiàn)會幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和行為指向，使他們的學(xué)習(xí)行為具有更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)沒有一成不變的方式，應(yīng)根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的呈現(xiàn)方式，只要能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)作用，都是好的呈現(xiàn)方式。

（一）PPT上呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與板書一致

一次在上《開花和結(jié)果》觀摩課時(shí)，筆者把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制作一張PPT，在上課伊始時(shí)就呈現(xiàn)給學(xué)生，幻燈片稍停片刻，就播放下一張了，一些學(xué)生可能還沒有看明白就過了。這樣的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)成了“過眼云煙”，幾乎起不了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，在之后的教學(xué)中，筆者所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與寫在黑板上的板書內(nèi)容一致，在黑板上的學(xué)習(xí)目標(biāo)便于隨時(shí)“翻閱”。如《開花和結(jié)果》一節(jié)，筆者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.通過解剖觀察百合花，我將能描述花的基本結(jié)構(gòu)和功能；2.我將能概述傳粉和受精的過程；3.我能說出花的各部分結(jié)構(gòu)與果實(shí)和種子的關(guān)系。板書內(nèi)容：一、花的基本結(jié)構(gòu)和功能；二、傳粉和受精；三、果實(shí)和種子的形成。這樣板書與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，學(xué)習(xí)目的性更加明確。

（二）通過超鏈接的方式一個(gè)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成

為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者首先通過超鏈接的方式，學(xué)習(xí)一個(gè)目標(biāo)之后又回到學(xué)習(xí)目標(biāo)頁，再現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容，順便通過一些問題評價(jià)學(xué)生的掌握情況，然后再接著鏈接到第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)，一個(gè)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成。如《開花和結(jié)果》一節(jié)，在一張PPT上呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，若要達(dá)成目標(biāo)“通過解剖觀察百合花，我能描述花的基本結(jié)構(gòu)和功能”，超鏈接此目標(biāo)的內(nèi)容頁進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)完后回到目標(biāo)頁，再點(diǎn)擊第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)“我將能概述傳粉和受精的過程”，這樣學(xué)生不至于學(xué)了第一個(gè)目標(biāo)，而忘了其他的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)一個(gè)單獨(dú)呈現(xiàn)

呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，通過一系列教學(xué)活動，學(xué)完之后，再呈現(xiàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐個(gè)目標(biāo)突破，這樣的呈現(xiàn)方式，針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然不差。如《開花和結(jié)果》一節(jié)，以問題的方式在PPT上呈現(xiàn)第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：你知道花的基本結(jié)構(gòu)和功能嗎？通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生為了解決此問題，投入到學(xué)習(xí)中去，通過一系列學(xué)習(xí)活動，獲得知識，體驗(yàn)成功的喜悅。接著過渡到第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：你知道植物開花到結(jié)果必須要完成的兩個(gè)生理過程是什么呢？自然引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)傳粉和受精的學(xué)習(xí)。學(xué)完此目標(biāo)后，又一個(gè)目標(biāo)以問題的形式呈現(xiàn)：花是怎樣發(fā)育成果實(shí)和種子的呢？果實(shí)和種子是由花中的哪個(gè)部分發(fā)育來的呢？一個(gè)一個(gè)問題及一個(gè)一個(gè)目標(biāo)突破，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動圍繞目標(biāo)進(jìn)行，課堂效率自然就高。

（四）課堂小結(jié)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

有些課堂通過教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不適合在上課開始時(shí)或上課中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以免打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這時(shí)可以通過課堂小結(jié)的方式呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《開花和結(jié)果》一節(jié)，首先通過播放植物從開花到結(jié)果的整個(gè)視頻，讓學(xué)生感受綠色開花植物的一生；再引導(dǎo)學(xué)生觀察解剖花的結(jié)構(gòu)，了解花的主要結(jié)構(gòu)；觀看精子與卵細(xì)胞結(jié)合的動畫視頻；理解子房和受精卵的發(fā)育過程等教學(xué)活動。接著教師提出問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣即對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固夯實(shí)，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了評價(jià)，一舉兩得。

總之，智慧的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)達(dá)成意識。只要我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，心中有學(xué)生，制定出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法恰當(dāng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的激勵作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，一定可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。