初中《道德與法治》教材中的學生觀與價值觀

曾 敏

（福州楊橋中學，福建 福州 350001）

初中《道德與法治》教材體現了四個“新”:理念“新”、設計“新”、內容“新”、資源“新”。相較以往的《思想品德》教材，新教材顯得更活，賦予教師拓展和發揮的空間更大，更注重價值引領，同時淡化單純知識點的傳授。對一線教師來說，所要面臨的難點則是如何在《道德與法治》教學過程中凝練并落實核心素養，幫助學生獲得具有學科特點的必備品格和關鍵能力。

一、設置合理貼切的教學目標，增強課堂教學的目的性

《道德與法治》課程教學目標的設置首先要根據課程標準、青少年法制教育大綱中的階段目標以及班級學生的總體水平而制定；其次，教師要借助教學智慧與教學經驗把握每一堂課的三維目標，準確定位知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，這樣設置的教學目標，既增強了課堂教學的目的性，也能有效地融合入核心素養。

例如，在七年級《道德與法治》上冊第七課的“家的意味”一框中，教師在把握教學目標時就要考慮到四個要素：《道德與法治》課程標準中關于此部分內容的要求；學生的年齡段——屬于青春成長期；把握教材所想要傳導的教學理念——培養學生與家人共創共享美好家庭的意識與能力；教材所能融入的核心素養——對中華傳統文化的認同感以及責任擔當意識。因此，教師對知識目標設置應讓學生了解家庭含義、功能，明確“家”的豐富內涵；能力目標設置為讓學生領悟“家”的內涵，學會維護家的利益，用實際行動表達孝敬之心；情感態度價值觀為培養學生認同中華優秀傳統孝道及內涵，熱愛家庭、孝敬父母的情感。教師緊緊圍繞教學目標開展教學，增強課堂目的性，同時也有效落實核心素養的培育。

二、 突出學生課堂的主體地位，加大課堂教學的互動性

為凸顯“學生主體地位”，在課堂教學中教師可以引導學生積極主動參與到教與學的環節，讓學生在體驗、辨析與踐行中生成知識，提升能力。教師在教學環節的設計中，可以由一個社會現象展開學生為主的課堂討論或辯論，也可以就一個教學難點開展學生小組合作的學習模式。在教學實踐中，教師要能關注到每一層次的學生需求，鼓勵學生大膽表達想法、觀點，對正確的言論給予肯定，賦予學生成就感，對偏頗或錯誤的觀點及時糾正，讓學生能分辨是非黑白。

例如，在七年級《道德與法治》下冊第四課的“情緒的管理”一框中，教師可先向學生提供一段材料：班主任通知本來要在周三舉行的春季趣味運動會因為下雨而取消。班級同學哀嚎一片，失望的小強氣得把自己的書包往地上重重一砸，學習用具和書本丟的滿地都是……接著，讓學生分小組討論兩個問題：1.小強表達他情緒的方式對嗎？為什么？2.你會怎樣表達這樣的情緒？經過熱烈討論后，第一個問題得出答案，學生明白了情緒不合理的發泄會影響別人，而第二個問題的答案——合理表達情緒的方法，在討論與教師的歸納總結后也可順利得出。不需要教師過多講解，知識難點、重點在生生互動、師生互動的探究討論中得以突破，教學中凸顯學生的主體地位，有利于自主學習、合作學習能力的培養，有利于落實學會學習的核心素養。

三、營造生動有趣的課堂氛圍，調動學生學習的積極性

初中《道德與法治》本質上是對生活實踐知識與實用知識的學習，為了使這些源自于生活的知識能通過生動活潑的教學方式再現，從而被認知、被感悟；為了使課堂不被應試教育異化，而形成劃重點、提問題、念答案、背誦加默寫的枯燥模式；為了避免把《道德與法治》課上成“遵紀守法課”，讓學生對課堂產生嫌棄、厭惡的情緒。教師應當積極探索教材的呈現形式，幫助學生找到《道德與法治》課程的學習興趣點，設計與學生生活貼近，受學生喜愛的活動，營造生動有趣的教學氛圍，讓學生愛上學習、享受學習。

例如，在八年級《道德與法治》下冊第八課講到“公平正義的價值”時，為了避免對公平概念照本宣科的講解，教師在課前準備一些糖，課堂上由學生分發，并無分發規則。學生能在課堂上吃糖，自然感到無比興奮，此時課堂氣氛開始升溫。在分發的過程中，有些學生多拿了糖，有些只拿到一顆甚至沒有拿到糖，班級開心的笑聲，抱怨的叫聲皆而有之，課堂氣氛漸漸濃烈。教師對各種情緒稍加安撫后及時拋出問題：大家對這種現象的感受，以及造成的原因；生活中遇到此種情況，該如何解決？活躍的課堂氣氛漸漸平靜，學生們轉入對分糖結果背后原因的探究。有動有靜的課堂氛圍，沒有一味的嘩眾，沒有單一的靜思，而“公平”的概念就這樣走入學生心中。在教學中，找到學生學習的興趣點，營造生動的課堂氛圍，能夠極大調動學生學習的積極性，激發學生的實踐創新精神。

四、創設源自生活實際的教學情境，提高學生課堂的參與性

《道德與法治》教師作為課堂教學過程中的實施者、參與者、引領者，要做有心人，不斷為學生提供生活素材，并創設與教學相應、與生活貼近的教學情境。為了使學生在教學情境中能產生與情境相應的內心體驗，要求教師在創設情境時應以學生的生活經歷、經驗，生活實際為基礎，在設置的手段上可以采用多媒體播放視頻、音頻，或者講故事、做游戲，又或者結合學校社會實踐場所，提高學生課堂的參與度。

例如，在七年級《道德與法治》中，講到“愛護身體”時，教師創設了小明一天的生活情境：上學時遵守交通規則，在學校上體育課時做好準備活動，與同學討論明星喬某某因抑郁而自殺的事件，積極參加學校組織的逃生演練。這幾個情境都是學生們在日常生活中遇到、聽到、看到、經歷的，教師只要稍加引導分析，學生很快就能以極大熱情投入到學習新知中，從而得出愛護身體需要關注自己的身體，關注自己的內心感受，要掌握自救自護辦法的答案。這些源于生活實際的教學情境易被學生接納，觸動學生內心，引發共鳴，提高課堂的參與性。學生在特定的教學環境中開展思維與情感過程，有利于形成正確的人生觀、價值觀，有利于落實健康生活、責任擔當等核心素養。