基于“多維一體”教學評估理念的思政課教師教學能力提升路徑研究

梁 罡

廣西民族大學，廣西 南寧 530006

高校的教學評估活動是以促進教學質量不斷提高為目標，通過各種具體的評價方式來對教學活動的各個環節進行分析評估并最終得出相應價值判斷的工作。評估工作的開展需要科學的理念指導，教學評估工作的實施，更需要科學評估思想和先進評估理念的指導和反饋。“多維一體”教學評估理念，不僅是指導思想政治理論課系列課程開展教學評估活動并取得實際效果的思想指引和理論參考，而且評估活動的有效開展與教師整體教學水平的提升有著辯證統一的關系。樹立“多維一體”教學評估理念，對于思想政治理論課教師教學能力的提升，具有極其重要的價值意蘊和實踐指導意義。

一、“多維一體”教學評估理念的基本內涵

“多維一體”教學評估是以先進的教學評估理念和豐富評估經驗為指導的一種現代評估手段和具體評估方式，其自身蘊含著與實踐密切結合的教學改革思想和理念，同時也是高等教育評估體系要達到的目標之一。“多維一體”教學評估理念的基本內涵，需要從以下三個方面進行把握。

（一）評估主體多元化理念

“課堂教學評估的主體是課堂教學評估中的非常重要的一部分，執行的主體不同，所得出的結果可能就會千差萬別”。[1]（P67）因此，評估主體多元化理念是保證教學評估活動最大程度地接近和反映預期評估目標和對象的一項基本準則。評估主體即評估過程的核心要素，其在這個過程中同時身兼實施者與評價者兩種身份，由于不同身份的評估主體所主導實施的評估所產生的評估效果根本不同。為了使教學評估充分發揮在教學活動具有教學主客體雙向互動的明顯特征，必須充分發揮“教師”和“學生”這兩個雙向主體所產生的雙向主體作用。一方面，要繼續發揮一線任課教師在課堂評估活動中的傳統優勢和主體作用；另一方面，要使學習的學生在“多維一體”教學評估模式中改變和提升自身的地位和作用，必須充分地從傳統的被評價者向評價主體中的一方進行充分轉變，通過各種措施真正使學生全方位地參與教學評估活動，這樣才能使教學評價系統更科學完善，使評價結果準確、全面，具有權威性。

（二）評估過程全程化理念

評估過程全程化原則，是構建科學完備的教學評估機制和評估體系的重要價值追求。傳統的教學評估體系在其評估過程中往往更多是對學生的學習結果，特別是針對考試成績來進行簡單評價，而忽略了對學生的主觀因素在學習過程中所發揮的重要作用。因此，也就不能很好地發揮通過評估活動真正促進教育教學改革的強大功能?！岸嗑S一體”教學評估，將教學評估和教學需求真正地有機結合，將過程性評估與結果性評估有機結合起來并最終關注學生的整個學習過程，在學習過程中通過需求參與性調研的自由發言法、專題演講法、專題辯論法、課件制作法和課題研究法等多種實施方法，將教師是否在教學過程中激發了自身教學積極性和學生的主觀學習能動性以及通過教學內容，使學生掌握相關知識等方面都作為教學評估體系的主要內容，在教師和學生兩個主體在合作互動的過程中，檢查和評價教師的教學目標是否實現以及學生的學習任務是否完成，最終著眼于任課教師預設的教學目標的基本實現和學生綜合素質能力的基本形成。

（三）評估方式多樣化理念

面對著日益更新的高校教學環境和教師教學理念，教學評估方式的與時俱進和多樣化原則，是保證教學評估活動性質和方向的重要準則?！岸嗑S一體”教學評估，在評估內容上不僅僅是針對教師的教學水平等內容的常規評價，更關注包括對課程所產生實際教學效果和反響的客觀評價；不僅是針對學生對知識的理解和掌握的評價，更應該上升到考量學生是否運用教師教授的理論知識進行自主學習。因此，評估者必須與時俱進地結合授課內容和目標來不斷分類和完善課程中包含不同課程內容的多樣評估方法，樹立多方式結合并參與評估的理念和原則，既要有結合基本教學內容和預期教學目標設定的諸如“總結性評估”等常規評估方式，更要有多角度多方位評價學生的綜合素質的綜合評估方法和反映教學進程中學生意見反饋的“過程性評估”等新型評估方式。

二、“多維一體”教學評估理念視域下思政課教師教學能力提升的價值意蘊

新形勢下，實現思想政治理論課的改革和創新的目標，就是要通過教師教學能力的提升來不斷提高思想政治理論課的教學感召力和社會影響力，思想政治理論課教師教學能力需要在教學實踐中進行提升，更需要通過在教學評估工作中以評估主體、評估過程和評估方式等維度來進行完善。樹立“多維一體”教學評估理念，對于思想政治理論課教師教學能力提升具有重要的價值意蘊。

（一）“多維一體”教學評估理念是提升思政課教師教學能力的實踐指導

“多維一體”教學評估理念中蘊含的主體多元化、過程全程化和方式多樣化等理念和原則，對于思想政治理論課教師教學能力的提升來說是一種挑戰，更是一種機遇。在當前我國高校思想政治理論課全面深化改革的進程中，面對建構符合其課程規律和特點的“多維一體”教學評估模式的要求，思想政治理論課教師也遇到了諸多的挑戰和壓力，主要表現在任課教師的專業知識結構需要及時更新、傳統教學方法要求不斷升級，更需要教師的教學理念和素質的不斷提升和優化以及教師個人要積極適應不斷變化的教學和科研大環境等，這就需要思想政治理論課教師，要在教育教學改革的大環境中，有全新的思想理念來指導自身的發展，而“多維一體”教學評估理念，就是能夠有效提升思想政治理論課教師整體教學水平，特別是課堂教學能力的重要實踐指導。因為它要求思想政治理論課教師不僅要對高等教育的規律和功能有較好的認識，更要對思想政治理論課系列課程的總體布局和目標定位有深刻的理解和把握；不僅要求教師對教學活動中的目標、內容、方法等有較強的整合思辨能力，更要求對教學過程和教學結果等內容有科學和理性的反思。在教學實踐中，它要求以教學評估工作為契機，使思想政治理論課教師不僅要具備這套系列課程所要求的思想政治素質、科學文化知識素質，更要有適應高校思想政治理論課全面深化改革大背景下的教學與研究能力素質、創新意識與創新能力素質以及情感心理素質。

（二）思政課教師教學能力提升研究為“多維一體”教學評估理念與實踐擴展了運用空間

要深入進行思想政治理論課改革，就要深入驗證各種教學理論理念的科學性和實用性。任何一種教學評估模式，都是按照相應的教學評估理論和思想建立起來的，教學評估理論和思想是否科學和實用，需要在教學實踐中予以印證。思想政治理論課教師教學能力需要在教學實踐中進行提升，更需要通過在教學評估工作中以評估主體、評估過程和評估方式等維度來進行完善。這其中包括了任課教師的教學設計能力、教學實踐能力、教學反思能力以及最終的考核能力等，這些都是實現思政課教師教學能力提升過程中的研究對象和主要內容，更是思想政治理論課教學評估指標體系中的核心評估指標和重要參考因素。我們不僅應該將教學評估中的指標體系和指標結果等看作是提升思想政治理論課教師教學能力的參考依據，更應該將在實踐中取得的教學評估經驗，特別是總結出的系列評估結果進行高效的使用和反饋，要積極改變將以提升一線任課教師教學能力研究為主體的教學評估結果，變成了機械性和封閉性的活動的陳舊做法，在評估終端通過建立和完善相關教學管理制度和措施加以配合，使教學評估結果最終從實踐再次上升到教學評估的理念和制度，對“多維一體”教學評估理念中蘊含的多種教育理念和評估方法機制等進行實踐驗證和理論升華，最終通過對教師教學能力提升的研究，來擴展和實現教學評估本身所擁有的激勵、示范的功能和作用。

三、“多維一體”教學評估理念視域下思政課教師教學能力的具體提升路徑

“多維一體”教學評估理念是提升思想政治理論課教師教學能力的具體實踐指導，應該從轉變教學觀念、優化教學平臺、完善知識結構和做好職業規劃四個方面入手，切實提高思想政治理論課任課教師及教師團隊的綜合教學能力和整體教學水平。

（一）轉變教學觀念，由“知識灌輸者”向“思想引導者”轉變

“多維一體”教學評估理念，要求任課教師著力關注包含對授課學生所獲得知識、能力以及行為表現方面的綜合評價過程。眾所周知，傳統思想政治理論課教師所扮演的“知識灌輸者”的單一身份，導致了傳統教學評估活動過于純粹地關注學生的卷面考試成績，因此，也就不能很好地發揮通過評估活動來促進教育教學改革的功能?！八枷胝卫碚撜n教授的是知識、技能和情感、態度、價值觀并重，更加注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”。[2]（P55）如果思想政治理論課教師不能夠從思想和精神層面為學生答疑解惑，就不能夠從根本上使學生真正理解并接受相關的理論知識。

教師與學生是高校思想政治理論課改革和創新過程中的雙重主體，這就要求一線任課教師不僅要加強理論學習，還要從思想和精神層面自覺加強自身素質建設。為此，思想政治理論課教師必須將自己的身份向“思想引導者”的方向轉變。一方面，思想政治理論課教師要做好“精神導師”的角色，不僅要認真學習和領會本套系列課程所包含的馬克思主義的思想精髓以及系列理論成果，更重要的是能夠理論聯系實際地運用各種科學的教學理論和評估方法，引領學生掌握對于歷史和現實社會中的重大熱點和難點問題的綜合學習能力。另一方面，思想政治理論課教師還要學會做好“學生心理導師”的角色。例如思想道德修養和法律基礎的課堂教學中，就需要教師充分利用課堂教學活動為平臺和學生進行全方位的心理溝通和交流，引導學生對與其生活密切相關的學習、情感和人際交往等問題樹立正確的價值觀念和評價標準，最終使這套系列課程成為能夠真正解決學生思想問題的課程。

（二）優化教學平臺，由“單一式教學方式”向“混合式教學方式”轉變

“多維一體”教學評估理念要求任課教師所采用的教學方法和教學手段，必須要結合思想政治理論課自身特有的總體特征和具體要求來綜合使用。如作為傳統教學方法的理論教育法等，在系統地講授思想政治理論課系列課程中的一般性學術問題具有自身特有的優勢，但由于這種傳統的教學方法過于注重理論的敘述，教學形式較為呆板，沒有做到根據社會實踐的發展與時俱進地不斷豐富教學內容和手段，最終導致了課堂教學效果欠佳，出現了一些亟待完善教學方法的現實問題。

“多維一體”教學評估理念要求任課教師根據不同的教學內容，分別采用多種不同教學方式相結合的原則和方法。在教學過程中，將現代教育方法中所推崇的，如典型教育法、比較教育法和實踐教育法等多種教學方法綜合使用，特別是針對思想政治理論課中，關于理論知識學習和現實問題研討較多的特點，教師可嘗試采取典型教育法或比較教育法的新型教學方式為主，通過設計實際案例分析等靈活性較強的題目，來鼓勵學生發散性思維。另外，教師還應著力組織授課學生，提高其課外社會實踐的能力，在課堂內外鼓勵和組織大學生參與各種類型和主題的實踐活動，從而增強大學生在科學理論指導下的動手實踐能力和無私奉獻精神等。最終，依據這些教學方式的轉變和教學平臺的優化，把課程考核的側重點放在考查學生對所學知識的理解上和能夠以理論來指導自身學習實踐上，特別注重綜合考核學生對于教師所教授的理論知識和方法論的理解程度，以及將其在日常學習生活中的轉化和使用情況，最終達到全面、客觀反映完成學習本門課程的不同專業學生在其理論素養方面和思想品德方面的提升情況。

（三）完善知識結構，由“教學型教師”向“教學科研型教師”轉變

“多維一體”教學評估理念，要求任課教師不僅要具備思想政治理論課相適應的教學能力和教育情感，而且要擁有馬克思主義理論學科的學科背景和科研素養。長期以來，高校普遍有一種觀念：認為思想政治理論課程，從性質上講屬于公共基礎課，因此，任課教師就應該全身心地進行課堂教學，從事科學研究和學科建設不再是一線任課教師的中心工作。這種認識誤區就導致了在評價體系上重教學、輕科研的現象出現，將思想政治理論課教師教學工作和科研工作的機械割裂，非常不利于一線任課教師的成長和發展。

實際上，教學能力與學術科研水平，對于高校思想政治理論課教師成長而言是“一體雙翼”的關系，兩者都是教師成長過程中不可或缺的主要環節，而且二者之間是互相促進的辯證統一關系。思想政治理論課教師只有把教學能力與學術科研水平緊密結合起來，才能真正地把握這套系列課程所蘊含的課程特點和教學規律，特別是“只有認真研究重大理論和實踐問題，不斷提高科研能力，才能夠為上好思想政治理論課奠定堅實的基礎?！盵3]（P16）一方面，思政課的任課教師要把馬克思主義學科所包含的學科要求具體轉化為統領日常教學活動的學科意識，不僅牢牢掌握本學科和系列課程所要求的基本研究立場和主要研究方法，還要對教學中出現重大理論問題進行科學研究，特別是要緊跟國家和社會的最新形勢，進行相應的理論研究，對于社會特別是學生普遍關心的各種觀點和現實問題，提出自己的研究見解，并且可以運用這些科學研究成果來有效地指導自己的教學活動。另一方面，任課教師還應努力拓寬自己的知識視野，在鉆研教材知識體系的同時，還要扎實地學習相關人文社會科學專業的知識，特別是能夠掌握與專業相關的，如教育學、哲學、社會學和心理學等學科的專業知識內容，這樣，才能把教學過程中出現的問題講深講透，進而切實增強任課教師在課堂教學中以及在長遠職業規劃中的發展潛力。

（四）做好職業規劃，由“單兵作戰”向“團隊作戰“轉變

“多維一體”教學評估理念，要求在教學過程中關注教師成長的集體意識和集體觀念。長期以來，由于一些高校對思想政治理論課教師教學團隊的發展內涵與功能定位等的認識上還較為模糊，特別是思想政治理論課的教學課時較多、教學壓力過大，就忽略了對這套系列課程的教學團隊的建設或者是出現了目前多數教學團隊內部發展的傳統體制機制有待完善的局面。最終，導致了部分高校在青年教師隊伍建設上還有較大的改進空間，一些高校思想政治理論課教學人才流失的情況較為突出。

實際上，教師個人的發展與團隊集體的共同發展是密切相關的?！皞€性只有在集體中才能得到豐富發展，也只有集體才能為個性的充分發展提供舞臺”。[4]面對高等教育形勢發展和課程改革對教師教學科研能力越來越高的要求，僅憑教師個人的學習和探索不能很好地實現其成長成才的目標，必須結合“多維一體”教學評估理念和要求，來改變思政課教師在日常的學習工作中“單兵作戰”的被動尷尬局面，要有計劃地向教師隊伍建設的團隊化和專業化方向邁進。一方面，必須樹立教師的集體化和專業化發展意識，要深刻認識到“教學團隊能夠很好地為教師教學能力發展提供機遇，使他們能夠從眾多的資源和優秀教師那里吸取寶貴經驗”，[5]（P45）特別是可以學習團隊中的資深教師和優秀青年教師在教學和工作方面取得的寶貴經驗，從而體驗到理論和實踐相互作用和影響的效力。另一方面，高校的教育管理部門，要通過政策指導等方式強化教學組織的“集體發展”的精神和理念，根據思想政治理論課整體課程的性質和具體教學要求，組建不同類別和多種層次的教學團隊，組織中青年教師開展教學交流和科研合作，在教學和科研合作過程中構建任課教師團隊的經驗交流與知識共享機制，通過教學科研團隊的發展，實現教師個人的快速成長成才，加快提升一線任課教師業務素質以及教學能力和科研水平，最終實現提高思想政治理論課的教學效果和競爭實力的目的。

[參 考 文 獻]

[1] 劉義.論高校課堂教學評估系統的建立[J].湖北教育學院學報，2002（3）.

[2] 舒永久.對構建高校思想政治理論課教學評價體系的思考[J].國家教育行政學院學報，2011（11）.

[3] 王炳林.教師是上好思想政治理論課的關鍵所在[J].思想理論教育導刊，2017（1）.

[4] 李強，李棟宣.加強思想政治理論課青年教師隊伍建設[N].人民日報，2012-03-29.

[5] 趙永明.對高校思想政治理論課教師教學能力培養的若干思考[J].淮海工學院學報（社會科學版），2013（11）.