項目教學中高校與企業合作關系的研究

黃旭紅 葉輕舟

（福建工程學院信息科學與工程學院，福建 福州 350118）

近年來隨著經濟的飛速發展，我國高等教育的一些弊端逐漸顯現，主要體現在學生工程應用能力較低、技術創新能力缺乏、學無法致用等問題上，很難適應現代產業對工程應用人才的需求［1］。為此，國家開始支持應用型本科高校建設。應用型本科高校的特色在于培養適合工程應用的人才，因此，源于歐美的項目教學法逐漸被大家所關注［2］。國內一些學校已開始陸續嘗試項目教學法，但大部分“形似而神不似”［3］。究其原因，其項目教學的實現脫離企業實踐，其教學內容仍局限于傳統教學，應用效果并不成功。要使得項目教學神形兼備，高校與企業合作勢在必行。

一、企業參與項目教學的優勢

項目教學是一種以工程實際為背景，以工作任務項目為依托，在項目實施過程展開教學的教學模式［1］［4］，具有與工程實際緊密聯系的特點。企業參與項目教學的優勢在于：項目教學和普通的教學法按學科知識的邏輯展開教學不同，它不拘束于學科知識邏輯結構，而是按工程實際的需求來形成教學內容［5］。這樣對工程實際需求的了解就凸顯其重要性。企業人員相對于高校教師而言，對工程實際需求的了解更加深刻，有更為直接的實際經驗。在構建教學內容時參考企業人員的意見和建議，將使內容更貼近工程實際、合理有效。

為使學生通過項目實踐，得到從業的體驗，項目教學往往需要接近真實工作情境。企業可以提供這種工作情境，或提出接近工作情境的環境模式和課題。企業可以幫助教師給學生設計各種貼近工作實踐的項目，并規劃好能實現這些項目的模擬條件，使學生得到更接近實際的工作體驗。例如，德國代根多夫應用大學曾與石油公司合作智能加油站項目，在合作過程中，分解出一些小項目作為項目教學的課題，由學生分組完成。這些項目和工程實際相結合，學生在計劃制訂和方案選擇的過程中，到加油站多次實地調查，使學生獲得身臨其境的經驗。

在項目教學中，信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇過程可以在企業配合下，獲得大量工程實際資料，補充課堂沒有講授的知識，使學生可以主動研究探索、構建新的知識。就以上德國代根多夫應用大學例子中，學生在完成這些小項目過程中，在企業的配合下，查閱大量資料，實地調查，不僅運用之前所學的課堂知識，還主動學習了有關工程實際的專業知識，形成了主動探索和嘗試的學習模式。

企業與高校在項目教學合作中也可以獲得好處。不僅可以順利獲得問題的解決方案，還可以降低科研成本。例如，在德國代根多夫應用大學這個例子中，在智能加油站方案形成的過程中，可以派出很多學生圍繞要解決的實際問題進行社會調研，從而節省了大量雇傭調查公司的調研費用。同時，年青學生雖然實際經驗不足，但思想活躍，時常冒出“思想火花”，提出一些很新穎的“ideal”。

可以說，企業參與項目教學不僅有優勢，而且對企業和高校雙方而言是一種雙贏的有利舉措。

二、項目教學設計中企業的參與

美國巴克教學研究所定義項目教學為：是一套系統教學方法，是對復雜且真實問題的探索、設計、規劃和實施的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需要的知識與技能［5］。在教學項目的設計、規劃、實施幾個階段，企業都可以參與進來。

教學項目課題的確定是以真實的工作世界為基礎的，其主要內容來自工程實際［6］。設置課題需要設置者具有職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程，才能很好地選擇合適工程實際的項目。企業可以參與課題的設置，可以直接提供項目課題，也可以幫助教師一起設置項目課題；或者讓教師到企業中見習等，了解企業，以提升教師的企業經驗，從而使設置出的項目課題比較切合工程實際。

在項目課題解決方案的論證過程中，學生可以到企業中去進行調研，并在企業的協助下對初步的方案進行論證和比較。經過這樣實際的方案論證，學生設計出的方案將更具實際意義。同時，通過與企業工程技術人員的交流，學生獲得一些實踐知識和設計經驗。在德國代根多夫應用大學與企業合作的智能加油站例子中，一組學生就繳費機擺放的位置問題設計了多種方案，在企業人員的引導下選擇了最切合實際而不是他們自己原來以為最好的方案。

在項目設計過程中，學生會碰到一些難題，教師負責給予幫助和引導。這些問題中，有一些與工程實際相關，企業的技術人員會更有經驗，可以請他們給予具體的幫助。在這樣的交流中，學生的實際工作能力將進一步提高。例如，在物聯網專業課《射頻識別技術》課程項目教學中，所設置的項目課題中，每一種具體的應用其環境有很大的不同，所采用的電子標簽的選擇，不僅要考慮其性能能否實現該課題應用，還要考慮其應用人群、成本價格、使用中可能出現問題。不是實驗室里可以實現功能就行，還必須考慮實際中的可能性和經濟性。這些方面，企業比教師更有經驗。企業人員參與指導，可以使學生最終的成果更具實際可操作性。

項目完成后，在評價階段，企業參與項目成果的實用性和可行性評價，可以讓學生使項目成果更靠近工程實際。再綜合理論理解能力、探究能力、團隊合作精神和認真勤奮精神的評價，來獲得總體價。這樣得到的成績將更能體現學生的實際工作能力，使學生獲得一個更合理的評價。

三、高校與企業合作實施項目教學

把項目教學分為三種類型：課程項目、工程實踐項目、畢業項目。課程項目在3－6學期的專業類課程酌情實施；工程實踐項目在第7學期學生到企業實現期內實施；畢業項目在第8學期結合畢業設計實施。經過幾年的實際運作可以看到，高校與企業合作實施項目教學提升學生工程實踐應用能力效果明顯。

課程項目主要配合一些較重要的專業類課程。例如，物聯網專業的《射頻識別技術》課程。在緒論講完以后，將教師與企業工程師共同研究設置的十幾個項目課題公布給學生。讓學生自由組合成多個項目小組，選出小組長。每個小組對各個題目逐一查資料討論，列出本小組希望選擇的項目順序清單。兩個星期后，經過抽簽決定各小組選題排序，由各小組長按排序來選擇本組項目課題。配合課程的講述進程，在每章結束后，留出一個課時的時間，讓每個小組派代表講述項目相應的進展。例如，講到電子標簽這個章節，講完并做過實驗后，在下一個課時讓每小組的代表來闡述，該項目選擇什么樣的標簽，為什么要選用這種標簽。這個課時也請企業工程師參加。這樣，學生邊學邊做，不僅對課堂知識有了更深的理解，而且能提高學習的興趣。課本上所列標簽有限，為了選擇合適的電子標簽，學生在企業工程師的技術方向指導下，在網絡上查閱大量的標簽資料，主動學到知識超過被動接受的知識。同時，在聽別的小組選擇時引起的思考，可以促進相互學習共同提高。在課程內容結束后，留出4個課時進行項目課題答辯，對學生的項目設計成果進行考核。同時，學生的項目設計成果發給企業工程師，也請他們給出評價。

工程實踐項目一般在第7學期在企業內完成。在第6學期，邀請各個與本專業合作的企業到校給學生進行宣講。宣講結束后，學生自由選擇想實習的企業。在學生選定實習的企業后，由學生、企業和學校簽訂三方協議，以保證學生在企業的合法權益，另一方面規范學生在企業的行為。企業為學生設定實習期間的項目課題，并報給負責的專業教師審定，以保證學生在實習期間能實際達到全程參與完成一個小工程項目，而不是被作為廉價的勞動力。企業在這種合作中也獲得一定的好處，學生在企業也付出了勞動，企業應適當地給學生一些津貼費。項目結束后要進行答辯，由教師和企業工程師給出答辯成績。最終的成績由企業評定的平時成績、答辯成績和教師評定的項目設計報告成績組成。學生在企業實際工作情境下完成工程實踐項目，使其工程實踐應用能力得到實際的鍛煉提升。

學生在第7學期到企業實習后，如果雙方都滿意，第8學期可以繼續留在該企業實習，并結合企業項目來完成畢業設計。學生在學校里選擇一位校內導師，在所在企業選擇一位校外導師，由兩位導師共同輔導學生進行畢業設計。畢業設計的題目由兩位導師共同商議擬定，使其既具有實踐性又有一定的理論高度，達到畢業設計的要求。設計過程中的實踐部分由校外導師指導，理論及論文部分由校內導師指導。畢業答辯邀請企業技術人員參加。最終的成績由指導教師評定成績、論文評閱成績和答辯成績組成。學生在企業實習中完成畢業設計，可獲得相當的工作經驗和實際工作能力。

學校與企業合作項目教學更能貼近工程實際需求，體現項目教學的意義。企業可參加項目教學的設計、規劃、實施等幾個階段。學生通過這樣的教學過程中與企業的接觸，獲得實際的實踐知識和經驗，使自身擁有一定的實際工作能力。學校與企業在課程項目、工程實踐項目、畢業項目上進行深入的合作，具有很好的可操作性，其提升學生工程實踐應用能力效果明顯。

［1］孫進.德國應用科學大學專業設置的特點與啟示［J］.清華大學教育研究，2011，32（4）：98－103.

［2］徐理勤等.借鑒德國經驗，培養應用型本科人才［J］.高等工程教育研究，2008，（2）：96－99.

［3］徐理勤.德國應用科學大學（FH）的人才培養模式及其啟示［J］.浙江科技學院學報，2005，17（4）：309－313.

［4］王淼等，德國應用科學大學（FH）畢業設計對我國應用型本科的啟示［J］.湖北科技學院學報，2013，33（2）：102－109.

［5］宗亞妹、李建啟.系列化項目教學的研究與實踐［J］.中國大學教育，2013（11）：44－46.

［6］徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求［J］.職教論壇，2007（3）：9－12.