大學生理想信念教育的特征研究
——以廣東地方本科高校為例

龔文豪

（肇慶學院政法學院，廣東 肇慶 526061）

以“知識”為第一生產力的背景下，大學生肩負著繁榮和建設社會主義的使命，大學生的理想信念關系到中華民族的發展。大學生的價值觀呈現著多樣化等問題，面對國內和國際形勢的急劇變化，很多不利的因素導致大學生的理想信念缺失。文章以廣東地方院校大學生為研究對象，通過對廣東六所地方院校大學生理想信念教育成效的調查，分析理想信念教育的情況，尋找他們學習過程中的內在需求，提出幫助他們提高理想信念覺悟的有效途徑，培養出具有高度的社會責任感，以及堅定的理想信念的大學生。［1］

一、研究對象與研究方法

選取了廣東省肇慶市的肇慶學院、潮州市的韓山師范學院、湛江市的嶺南師范學院、韶關市的韶關學院、茂名市的茂名學院、惠州市的惠州學院等在校本科生600人（男生300人、女生300）。共派發600份問卷，回收429份問卷，回收率71%，有效問卷424份（男生216人，生208人），有效率98%。將收集的問卷資料用EXCEL進行數據統計，并制作圖表。通過中國知網、圖書館收集了與理想信念相關的書籍、論文，將相關文獻資料進行整理歸類篩選，提取與本研究有關的資料應用到文章中，為本研究提供真實可靠的理論。

二、結果與分析

（一）地方院校大學生的理想信念教育特征

地方院校不同于城市院校，缺乏城市院校擁有的地理位置資源，其他資源也相對落后，對大學生教育也會有所偏差。理想信念教育對大學生成才成長意義重要，因此針對廣東地方院校理想信念教育的教學程度以及存在的不足進行全方位的調查分析。

（1）理想信念教育成效

理想信念教育是大學生教育的最重要環節，是大學“立德樹人”教育的基礎。那么，地方院校大學生理想信念教育的成效如何？通過對教學效果、思想政治課程的影響、教學途徑的需求及方式調查，根據統計可知，廣東六所地方院校的大學生在社會主義理想信念教育的總體成效中有8%認為非常有效，25%的大學生認為比較有效，27%的大學生認為一般有效，由此清晰地了解到地方院校在社會主義理想教育的成效達到60%。此外，有35%的大學生認為不太有效，有5%的大學生認為無效果。總體而言廣東地方院校在社會主義信念教育的總體成效一般，積極的“理想信念”占優。

（2）理想信念教育內容

根據關于“大學生思想政治課程內容的熟悉程度的問題”的調查結果統計，理想信念教育的比例最高（20%），其次是愛國主義教育（24%），第三是榮辱觀教育（16%），由此可見當代地方院校大學生在信念、愛國、榮辱觀方面關注程度最高，側面反映了思想政治教育課程在引導當代大學生價值觀上有積極的作用，對當代大學生的思想教育有初步成效。在馬列主義以及中國特色社會主義的學習上，顯然收成效果一般，這與課程理論學習的難度有關系。“改革創新和時代精神教育”并不吸引地方院校的大學生，這與當地的經濟環境有一定聯系，例如廣州的優質的資源不能共享到湛江，實時的教育影響比較有效，地方院校大學生并不能及時見到改革創新帶來的優勢。綜上所述，當前地方院校在理想信念教育上進行的比較順利，取得的實際效果一般，理想信念教育的實效性仍需再加強。

（3）理想信念教育方式

教育的過程是教師與學生通過教材進行互動的過程。教學的主體是學生，學生對課程的興趣占首位，教師的教學方法與手段是能否吸引學生的途徑。［2］從調查調查教師（教學方法）、學生（興趣）、教材（教學內容、教學目標）、其他問題等的數據發現，學生認為教學內容死板（64%），可見，理想信念的教育內容未能吸引大學生的興趣，從而影響教育效果。其次，學生認為教師教學方法過于單一（55%），教學方式存在理論講解，顯得課堂教學氣氛乏味。再次，認為教師傳授的理論知識與現實生活不一致（51%），書本理論不能夠很好地夠用于日常生活中，抗拒書本的理論知識。理想信念教育是一種精神教育，觸碰心靈深處，是非常莊嚴的教育，它是百年不動搖的精神引領，不管網絡文化怎么沖擊，學生個人怎么展示，大學生的理想信念教育部不可忽視。綜上所述，地方院校在理想信念教育中過程，思想政治理論課是社會主義理想信念教育的重要渠道，因此大學生認為要結合社會背景進行實踐教學，在實踐的過程中滲透“信念”教育，結合學生興趣和需要將理想信念理論教學發揮最大效果。

（4）理想信念教育途徑

教育需求是課程安排的出發點，也是對教學目標、教學內容、教學安排的反映與要求，通過調查了解地方院校大學生的教學需求，進而更直接了解學生更容易接受哪一種教學方式。在調查的數據中發現，地方院校大學生認為最有效的社會主義理想信念教育途徑是社會實踐活動（65%），其次是思想政治課程教學（20%），最后是其他課程教學滲透（15%），由此可知社會實踐活動占主導位置，也是地方院校大學生喜歡的教育方式。社會實踐活動由學校團委牽頭，二級學院組織，在教師的指導下進行各種有目的的社會鍛煉或見習。體驗式教學是社會實踐的一種，是一種從生活中接受理論的熏陶，從而在真實環境中體會。從學生選擇的數據可知，學生主觀地認為社會實踐活動比課堂學習效果更好，且更容易接受。在社會主義理想信念教育下，必須重視社會實踐的作用，同時保證課堂理論教學的前提下加強社會實踐，保證理論與實踐統一。

從調查的數據中，在“社會實踐活動”的教學方式具體實踐路徑方面，有33%的大學生認同志愿者服務，這是支持率最高的實踐方式；28%的大學生認同黨課和黨團活動，22%的大學生認同班會和班集體活動，還有17%的大學生認同學生社團活動。由此可知，地方院校的大學生對擔當志愿者有濃厚的興趣。從數據分析可見，目前廣東地方本科院校在理想信念教學方式較為簡單，仍然不能滿足大學生內在需求，除了豐富社會實踐活動之外，必須增加對實踐類的志愿者服務、黨課和團日活動的支持力度。

（二）困擾大學生理想信念的形成原因

作為當代大學生所必備的精神引領，在教育的過程中難免會遇到外界的困擾，增加了教育的困難。［3］綜合分析外界的干擾因素，主要是因為教師對大學生理想信念教育的深度不夠，力度不足。教與學是從教師、學生、環境的三者結合，根據廣東地方院校大學生理想信念教育特征，認為教學過程中存在以下問題：第一大學生的人生價值觀未形成，第二理想信念教育的要求被淡化。

（1）大學生的價值觀標準尚未形成

第一，外界因素影響大學生理想信念形成。與中學的社會環境對比而言，大學環境更加開放與多元化，大學生更愿意去了解社會發展動態，表達個人觀點和需求。在樹立理想信念的過程中，外界的錯誤思想沖擊會更加容易誤導大學生的價值觀，阻礙他們對社會主義理想信念的深層次理解。還有，中學生過渡到大學生之后，思維模式還是停留在中學時代，更容易根據日常學習生活中的所見所聞進行判斷，所以大學生的從眾心理非常普遍。研究報告顯示，當前許多大學生在入黨入團的動機上十分膚淺，對申請書的抄寫都是網絡負責，并不代表個人心聲。在大學氛圍下，大學生根本體會不到社會現實狀況，即使教授課堂傳授知識，也僅僅是一種學科知識而已。

第二，大學生理想信念形成具有不穩定。從生理學、心理學的角度分析，大學生的生理條件趨于成熟與穩定，但是心理條件還是柔嫩，缺乏社會的歷練，在日常生活中遇到大事會驚慌失措，使得理論教學中的理想信念與現實背道而馳，產生脫軌。［4］尤其現實的事情，不能用理論知識進行分析，現階段大學生的心理變化比較快，價值觀念、世界觀很難在短時期形成，有波瀾起伏的過程。尤其遇到敏感的社會問題，用消極的態度、單一的觀點看待問題，缺乏理性的對待和思考。缺乏全面的、有邏輯性的思維去看待事件，盲目跟從網絡輿論，誤導大學生對真實事情的來龍去脈。造成大學生理想信念的不穩定因素多方面，除了學校教學的課堂授課之外，還有社會實踐輿論、家庭生活背景、同學之間交流等，這些因素都會影響大學生理想信念的形成。此外，社會閱歷淺，價值觀標準不確定性太多，導致大學生在形成理想信念的途中迷茫，信念起伏波動。

（2）大學生對教育的內在需求

理想信念教育在大學生生涯起到精神引領的作用，大學生是理想信念教育的對象，只有從大學生的內在需求出發，才能有效形成正確的理想信念。［5］將以人為本的教育理念融入教學中，才能發揮教學的最佳效果。理想教育屬于一種精神教育，相比一般學科教學難度更加大，教學方式是否將教學內容融合學生需求，這將影響教學效果。否則將會產生抵觸情緒，覺得課程內容鼓噪。理想信念教育不是給予大學生在職業或技能上的指導，而是從精神層面引領大學生職業規劃，使得大學生在行動上和思想上都能堅持最終的信念價值取向。［6］在教育的過程中，有些思想不堅定的大學生認為，他們是接受課程安排，處于被動教育，平時的考核上無法體現理想信念的價值；也有一部分大學的觀點認為，在理想想念的理論或實踐上都充分做好，卻未能樹立信念。因此，教育之后的成效，關鍵是能否滿足大學生的內心需求。一切興趣的根源來自動機，一旦形成正確的學習動機，內心的需求激發學習動機，才能促進大學生學習成效，達到教育效果。

三、結語

廣東六所地方院校的大學生在社會主義理想信念教育的總體成效中有8%認為非常有效，25%的大學生認為比較有效，還有27%的大學生認為一般有效，總體而言，廣東地方院校在社會主義信念教育的總體成效一般，積極的“理想信念”占優。學生認為教學內容死板（64%），其次認為教師的教學方法過于單一（55%），再次就是教學的理論與現實不一致（51%）。可見，理想信念的教育內容未能吸引大學生的興趣，從而影響教育效果。理想信念教育是一個嚴肅的教學，隨著大學生在網絡時代的個性化，在兩種不同風格思想碰撞下，大大地影響了教育成效。地方院校大學生認為最有效的社會主義理想信念教育方式是志愿者服務的社會實踐活動。教授與學習是一個非常復雜的過程，教的內容要符合國家教育部的規定，又要結合學生心理需求，有效的理想信念教育方式才能滿足學生的需求，才能增強教學的成效。多數大學生認為學校開設的理想信念教育缺乏一個將理論與實踐升華的機會。面對這種現狀，我們在加強和改進大學生理想信念教育的過程中，要保持一顆與時俱進的教學心態，務必了解和掌握學生對理想信念教育教學活動的內在心理需求，充分做到“以人為本”的教學理念，讓理想信念成為大學生的精神引領，不管在任何時候都可以懷著一個“中國夢”的遠大理想，為社會主義現代化努力。

［1］李輝.大學生理想信念教育的現代性審視［J］.思想教育研究，2008（1）.

［2］陳嫦娥.大學生理想信念教育的途徑與方法探究［J］.中國成人教育，2009（24）.

［3］朱喜坤.論理想信念教育的概念和地位［J］.理論學刊，2006（12）.

［4］劉珊妤.90后大學生理想信念現狀調查及問題分析［J］.內蒙古農業大學學報，2012（13）.

［5］江舟.大學生理想信念教育實效性研究［D］.中國地質大學，2013.

［6］姜華.當代大學生理想信念現狀及教育對策思考［J］.學校黨建與思想教育，2009（7）.