探索構(gòu)建鮮活的初中生物學(xué)課堂路徑

陳先華

（大田第六中學(xué)，福建 大田 36610 0）

為了在初中生物學(xué)教學(xué)中落實以人為本的教育理念，踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，需要教師改革教學(xué)方法，構(gòu)建鮮活的生物學(xué)課堂，實現(xiàn)有效的教與學(xué)，發(fā)展學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等維度的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精選的教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要明確發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求，基于生物學(xué)重要概念，精選與學(xué)生現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的熱點(diǎn)話題、真實的問題為教學(xué)內(nèi)容，讓生活化的生物學(xué)事實性知識為學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念服務(wù)。幫助學(xué)生不僅理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識體系，而且還能應(yīng)用所學(xué)的知識解決日常生活中遇到的與生物學(xué)相關(guān)的問題。

人教版七年級上冊《生物學(xué)》第三單元第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)教學(xué)時，為了幫助學(xué)生理解與應(yīng)用呼吸作用的重要概念及實質(zhì)是細(xì)胞在氧氣的參與下分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，并釋放能量。筆者以松土排澇、干燥低溫儲存果蔬等為案例，幫助學(xué)生明確農(nóng)田適時松土、遇到澇害及時排水，目的是讓作物的根得到充分的氧氣，保證根部細(xì)胞能正常地進(jìn)行呼吸作用，為其生命活動提供能量。相反，在儲存作物種子和果蔬時，干燥和低溫的環(huán)境條件，降低細(xì)胞的呼吸作用，抑制有機(jī)物的分解，延長種子的壽命和果蔬的保鮮期限。通過這樣的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到校園、農(nóng)田和菜園進(jìn)行實地調(diào)查、分析生物的生長過程，讓學(xué)生通過觀察和體驗尋找證據(jù)，結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的理論知識對生活中常見的現(xiàn)象做出解釋，使得理論知識密切聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及運(yùn)用知識解決問題的能力。

二、運(yùn)用探究教學(xué)策略

生物學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動性，筆者嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。通過相關(guān)的圖文信息資料或?qū)W生生活經(jīng)歷的案例，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生觀察、思考與小組討論，提出探究的問題、設(shè)計探究活動方案，通過小組分工、合作完成探究活動，并用不同方式做好探究記錄，組織交流探究過程和展示探究結(jié)果，幫助學(xué)生習(xí)得生物學(xué)知識，提高科學(xué)探究能力，形成良好的科學(xué)態(tài)度與價值觀。

人教版八年級下冊《生物學(xué)》第八單元第三章第二節(jié)“選擇健康的生活方式”一節(jié)教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生觀看不吃早餐上學(xué)、挑食、偏食、吸煙等生活方式的案例視頻，小組討論：案例中的生活方式對健康有何影響？什么樣的生活方式才是健康的？以此激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動參與合作探究學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識健康生活重要性的同時，體驗、認(rèn)同與形成社會責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)。在探究二氧化碳是光合作用必要原料的實驗時，提供實驗材料及用具，創(chuàng)設(shè)問題情境：①該實驗的變量是什么？②如何設(shè)置對照實驗？③如何避免偶然性，減少誤差？指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氫氧化鈉能夠吸收二氧化碳的化學(xué)知識原理及探究實驗的要求，開展觀察、分析資料、設(shè)計對照實驗等。學(xué)生能利用氫氧化鈉溶液來控制二氧化碳這個變量，組織重復(fù)實驗避免實驗結(jié)論的偶然性。同時，進(jìn)行實驗結(jié)果的小組展示、師生間相互質(zhì)疑與評價等活動，促進(jìn)學(xué)生得出二氧化碳是光合作用必要原料的結(jié)論。

這樣的科學(xué)探究活動，注重學(xué)生參與、動手嘗試和體驗，把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒沤^實驗內(nèi)容停留在簡單重復(fù)、死記硬背的層面，達(dá)成實踐育人的目標(biāo)。

三、激發(fā)科學(xué)思維

激發(fā)學(xué)生積極思考、構(gòu)建活躍的思維課堂教學(xué)，需要教師不僅釋疑解惑，更要激疑生惑，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主要途徑，也是提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)要改變以傳授、識記基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生被動地接受生物學(xué)知識，成教師滿堂灌滿堂問、學(xué)生滿堂答的狀況，通過精心設(shè)置問題，讓學(xué)生在思考、解決問題過程中激活科學(xué)思維的動力，為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展提供途徑。

在人教版七年級下冊《生物學(xué)》第四單元第四章第三節(jié)第二課時“血液循環(huán)途徑”一節(jié)教學(xué)時，不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握血液循環(huán)兩條途徑——體循環(huán)和肺循環(huán)的相關(guān)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，理解與應(yīng)用所學(xué)體循環(huán)和肺循環(huán)知識解決如下問題：①設(shè)想一個紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，隨血液到達(dá)手指端，這個紅細(xì)胞在手指端的毛細(xì)血管處發(fā)生了什么變化？②這個紅細(xì)胞將沿著怎樣的路徑回到心臟？③當(dāng)它再度從心臟出發(fā)，隨血液到達(dá)肺部，這個紅細(xì)胞在肺部的毛細(xì)血管處發(fā)生了什么變化？以此給學(xué)生提供一個活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的思維積極性，在解決以上問題的同時對紅細(xì)胞的運(yùn)行路徑提出這樣的疑惑：①這個紅細(xì)胞到達(dá)手指端后回心臟前有可能到達(dá)腳趾嗎？②到達(dá)肺部后它有可能再到達(dá)腳趾嗎？此時筆者就以學(xué)生疑惑的問題為線索，對照血液循環(huán)線路圖，引導(dǎo)學(xué)生“帶著一滴血”在完整的血液循環(huán)途徑中完成旅途，詳細(xì)地分析“這滴血”在體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑中所發(fā)生成分的變化。

通過圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)置問題情境，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑和激疑生惑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

四、采用多樣化的評價方式

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的進(jìn)步以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可以：①通過課堂練習(xí)、課堂小測等方式評價學(xué)生對知識和技能掌握的情況，檢測學(xué)生是否達(dá)成知識目標(biāo)；②通過具體的案例評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，評價學(xué)生對生物學(xué)概念、原理理解程度和應(yīng)用能力，對具體問題的分析、資料信息的綜合等思維能力。教師要努力實現(xiàn)從關(guān)注評價的教學(xué)功能到關(guān)注評價的育人功能的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效果。

在人教版八年級上冊《生物學(xué)》第六單元第三章“保護(hù)生物的多樣性”一節(jié)教學(xué)時，筆者讓學(xué)生了解生物多樣性面臨威脅的原因以及保護(hù)生物多樣性的主要措施，掌握相關(guān)的知識和技能。再通過多媒體課件展示有關(guān)文字和圖片資料，結(jié)合身邊發(fā)生的環(huán)境污染、水土流失以及全球氣候變暖等環(huán)境問題，讓學(xué)生認(rèn)識到這些問題給生物資源帶來的不利影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性與緊迫性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性的可持續(xù)發(fā)展的觀念。課堂上不僅要評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)及對環(huán)境和生物多樣性保護(hù)的情感與態(tài)度進(jìn)行綜合評價，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感和主人翁意識，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

總之，教師要更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，通過有效的教學(xué)策略，把生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在活躍的思維課堂中。采用多樣化的評價方式，努力探索構(gòu)建鮮活的初中生物學(xué)課堂路徑，為發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力服務(wù)。