基于2017年版高中地理課程標準的教學思考
——以高中地理必修模塊地理1為例

李 琪

（福州第十八中學，福建 福州 350 0 0 0）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“地理新課標”）明確提出“通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務”，凝練了地理學科核心素養，對高中階段地理學科的課程方案、教學內容進行了重新建構，同時根據地理學科核心素養的具體表現和學生職業生涯規劃的選擇，詳細劃分了學科學業質量水平等級，明確提出了各個模塊的內容標準和學習評價體系。

在“地理新課標”的課程結構中，必修課程包括地理1和地理2兩個模塊。雖然與之前的地理必修1—3模塊在內容上有很多的相同之處，但作為指導高中地理教學的綱領性文件，“地理新課標”在課程的基本理念、性質、目標、結構、內容等方面與以往的地理課程標準有著較大改變，這必然對教師的教育教學產生重大影響，而且許多省區今年秋季即將開始按照“地理新課標”進行必修課程模塊地理1的教學，因此，如何盡快適應“地理新課標”的要求，是廣大教師面臨的亟待解決的問題。為此，下面以高中地理必修課程模塊地理1為例談談筆者的思考。

一、全面更新觀念，牢固樹立立德樹人思想

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人”，“立德樹人”已經成為當今教育的根本任務，這不僅僅是“地理新課標”修訂的方向，更是廣大教師教書育人工作的根本指導思想和基本要求。在當下，黨和國家已經將以社會主義核心價值觀教育為核心的立德樹人教育，作為對全體公民進行思想品德教育的主要內容。［1］離開了這個核心，偏離了正確的政治方向，我們的教育距離目標只會越來越遠。

毋須諱言，在實踐中，不少一線教師未能在學科教學中自覺主動地進行立德樹人的教育。總是認為像地理1（或之前的地理必修1）這樣以自然地理為主的學科教學，無法與德育相聯系。其實，立德樹人的內涵十分廣泛，從古人說的“傳道授業解惑”，到現在的“情感態度價值觀”以及社會主義核心價值觀等等，都是德育的范疇、育人的目標。地理1的教學無論是地球的圈層環境還是自然災害，都與人類社會的生產和生活密切聯系。如“我們只有一個地球”“大氣與生活”“水循環的意義”“植被與自然環境的關系”“防災減災常識”以及“地理信息技術的運用”等等，都是常見的德育教育主題。

因此，面對新的形勢，教師必須全面地更新觀念，在思想上與黨的十九大精神保持高度的一致，切實承擔起每個教育工作者在改革開放新時期立德樹人的光榮而又艱巨的時代使命。要認真學習立德樹人教育的內涵、內容和價值追求，自覺踐行社會主義核心價值觀，并內化為自身的思想自覺，外化為行為自覺，提升自身教育教學的境界，才能真正做到自覺以德立身、以德立學、以德施教。在對地理1知識內容把握的基礎上，應結合地理學科特點，充分挖掘自然地理中的德育內容，在備課、設計、授課等過程環節，都要將“立德樹人”作為目標，適時對學生進行思想政治教育、品德教育、社會主義核心價值觀教育，樹立崇高理想和遠大志向，知行合一，更好地實現地理學科的獨特價值，為立德樹人教育做出貢獻。

二、系統領會新課程標準，全面把握教學要求

課程標準是綱領性的教學文件，指導著現階段甚至今后更長時間的學科教學。“地理新課標”不論是課程性質、課程目標、課程結構還是課程內容（內容要求和學業要求）、學業質量水平以及與考試評價的關系等，與以往的課程標準有重大差異。尤其是“地理新課標”明確提出了包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面的地理學科核心素養，這是全面落實“立德樹人”、培養社會主義建設者和接班人這一根本而又艱巨任務在普通高中地理教學的具體體現，對于廣大地理教師的教育教學而言，具有重大的指導意義。

“地理新課標”提出并凝練的“地理核心素養”，這既是對地理學科育人價值概括性、專業化的表述，也是學生通過學習，在解決身邊所發生的與地理有關的問題時，所應具有的必備品格和關鍵能力。因此，不論是組成地理核心素養的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，還是諸如地理基本價值觀念、基本思想和方法、基本活動經驗等高中地理課程目標的具體表現，都必須成為教師教育教學的重要依據。

除了基本理念主要圍繞地理核心素養展開以外，在地理1模塊所包括地球、自然要素、自然災害和地理信息技術等具體教學過程中，教師也應緊緊圍繞地理核心素養，將培養學生的地理核心素養與學科教學高度統一，針對教學目標，有的放矢，將地理核心素養滲透到教學的各個方面和各個環節。如：在進行自然環境與人類活動的關系教學時，必須突出自然環境是人類生存、發展的基礎，幫助學生辯證看待自然環境對人類活動的各種影響，形成人類與地理環境之間的正確的價值觀，以提升學生“人地協調觀”素養；在組織自然地理實踐教學中，應讓學生充分理解在自然環境中存在地貌、大氣、水、土壤等地理要素，具有整體性特征，在描述演化、特點，說明形成原因，解釋相關現象的過程中，必須全面而不是片面、系統而不是孤立、動態而不是靜止地認識地理事物和現象之間相互聯系，進而形成地理學基本的思維方法和能力，以提升學生“綜合思維”素養；在識別地貌、植被，初步認知土壤，了解自然災害的教學中，應結合當地的區域特征，創造條件讓學生走進大自然，在真實的環境中體驗大自然的魅力，激發學生認識自然、探索自然的熱情，培養家國情懷，鍛煉行為能力和意志品質，在實踐中提升學生的“區域認知”和“地理實踐力”素養。［2］

三、抓住模塊學業要求特點，適應不同學生類別的需求

設置學業水平標準是“地理新課標”又一重大變化，同樣的內容要求，學業水平標準卻相差很大。地理1，不同于之前的高中地理必修1，也并非傳統的“自然地理”體系。它是為只在必修階段學習地理課程的學生獲得與自然環境相關的系統知識，并為學生進一步學習選擇性必修課程1《自然地理基礎》在觀念、知識、方法和能力方面打下基礎。［3］其核心知識包括了地球、自然要素、自然災害和地理信息技術四大方面，從與之相關的十二條內容要求來看，基礎性特點明顯，在“描述”“說明”這種行為目標表述的時候，往往給與一定的限定，如【內容要求】1.1“運用資料，描述……”1.2“運用示意圖，說明……”同時對能力要求的指向更加明確，如1.3“運用…等資料，簡要描述…”1.4“…識別3～4種地貌…”這既體現了“地理新課程”對于地理1模塊的教學要求，又符合該模塊基礎性特點以及學業水平標準的具體要求。［4］因此，教師必須切實改變教學方式，以適應學生學習方式的轉變。但從知識的整體性而言，有兩點應特別注意：

1.教學內容的整體性，地理1的內容要求有十二條，其中七條要求都與“地理要素”有關，涉及的教學內容包括地貌、大氣、水、土壤和植被等方面。由于地理環境具有整體性，各要素之間互相影響、互相制約，而且在實踐中，針對自然要素形成和變化過程的教學，其知識內容也是互相影響和互相滲透的。如：河流地貌的學習，必須聯系水循環，而水循環又與大氣運動密切相關。因此，教學設計必須從整體出發，前后聯系，統籌安排，在地理1的整體結構內，既讓學生達成核心素養的培養，又能形成整體的知識結構，避免碎片化和孤立地學習。

2.地理1和地理2是高中學生必修階段課程模塊的一個整體，之間存在著密切的聯系，因此在地理1模塊教學設計時，應有整體性的觀念，在必修模塊的整體架構中，充分考慮地理2的教學要求，找出兩者的聯系，適當整合教學內容，設計教學目標。

四、堅持正確的評價導向，形成培養地理核心素養的合力

評價直接影響著教學，具有很強的導向性。“地理新課標”創新性地提出思維結構評價，倡導針對學生學習過程中的表現性評價，凸顯國家對切實提升學生思維能力的關注，從地理學科角度則具體落在明晰地理概念、增強判斷和分析的能力以及在真實情境（或是模擬真實情境）下完成地理任務（小組合作探究或野外觀察、研究性學習等）所表現出來的態度、情感、交流、協作和學以致用、融會貫通的能力。教學中，教師要認真思考如何借助科學的評價手段，發揮評價的導向作用，關注學生的思維過程、思維方式以及學生個體的思維差異。這既是培養學生地理核心素養的重要途徑，也是地理學科核心素養在評價體系中的滲透。如：從提問的指向性而言，教師應更多地采用開放式提問，讓學生從更廣的范圍來思考問題，例如“你發現了什么？”“你有什么收獲？”，鼓勵學生結合自身的學科知識和認知思維暢所欲言，促使學生創新思維和綜合思維能力的形成；又如：在評價手段的運用方面，教師應創設輕松自由、平等民主的學習交流空間，側重于觀察、傾聽學生是“怎么想的？”鼓勵學生思考、質疑、求異，讓學生在小組合作交流、語言闡述、繪圖展示等環節中暴露自己的思維過程，讓學生的思維過程清晰可見，既便于對學生科學的評價，又能讓教師掌握學生的學習情況，反饋教學；而對于學生思維結構的評價，通過學生思維結構在無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構等水平層次的認定，更好地反映學生的思維過程和對知識結構掌握的真實狀態，但該評價在情景設置、設問、學生對問題的表達方式等方面對教師提出了更高的要求，需要我們在地理1模塊的教學實踐中不斷地探索與改進。