核心素養下校園文學社功能探微

姚曉峰

（浦城縣第二中學，福建 浦城 35340 0）

“語文學習的外延與生活的外延相等”，這句話道出了語文教育與生活關系的真諦。教師應基于學生的現實需要、興趣和發展要求，指導學生積極投入語文實踐。開展校園文學社團活動是學生語文學習的重要途徑，能有力地提升學生語文核心素養。

一、集體生活，傾注心力，健全人格發展

校園文學社的建立使群體成員朝夕相處，有助于學生相互了解、相互幫助、相互欣賞，合作探究。學生在活動中傾情投入，豐富了學生內心世界，使創作思維活躍、豐富。

在對小說的輔導中，教師要教學多種描寫手法。理論概括很簡單，但要學生動手歸納整理，頗為費事。如何既掌握知識，又培養能力呢？文學社活動的探索是：

一方面，教師把全社學生的名字寫在紙條上，要他們互相抽簽，對紙條上的那位同學進行描繪，從各個角度，用各種方法，有主次地全面刻畫，然后把所有的習作張貼公布，再讓大家揣測各篇習作所描寫的對象，猜對的說明寫得好，錯的說明寫得還有欠缺。文學社其他社員通過文章中的敘述、描寫，馬上就從腦海里浮現出與他們朝夕相伴的文學社成員的身影。

另一方面，筆者“找米下鍋”，從強化學生的生活經驗過程入手，充分創設作文情境，進行了活動后作文的嘗試。

活動后作文基本模式如下：

定向活動—觀察—思維—寫成作文

活動后作文設計示例：

A.活動內容：故事會

B.活動步驟：

a.選文學社較有個性的學生若干，讓他們面向同學，講自己準備的小故事，要求內容健康，形式短小活潑。

b.請同學們邊聽邊觀察講故事的同學的神態、舉止等，任選一名講故事的同學為描寫對象寫一段話。

c.要求綜合運用肖像、語言、行動、心理等描寫方法，從人的容貌、服飾、神情風度等方面反映人物的特點或個性。

例文：

講臺上的季焱

平時活潑可愛頑皮的你登臺了。一手撓著腦瓜好像要從那里找出答案來似的；一手放在講臺邊拼命稀里嘩啦地翻書，此時似乎面對大伙害了羞，臉紅得像熟透了的蘋果。下課總愛大吵大喊的你，此時判若兩人，小小的聲音又有些結巴地說：“我，我給大家念，念一段文字。”隨即又提高了嗓門，朗讀起了那段優美的景物描寫。

這一組片段描寫，小作者能抓住人物特征來寫，或聞其聲或見其人，直至知其性格，形象、生動。

文學社活動中這樣的寫作要求與每個人有關，所以學生興致濃厚，有了積極性，再加上將知識向能力的巧妙遷移，不乏上乘之作。

二、集體討論，同伴合作與師生互動，促進智慧生成

創作前的集體討論，交換了不同生活經驗與認識經驗，教師要善于引導和梳理學生的思維，歸納他們的觀點。其次，在學生作文后，進行作后的集體討論，集思廣益，修正完善，培養學生虛懷若谷的胸懷。主要采取如下策略：

一是師生結合，共同批改。因為作品是學生創作的，在大部分情形下，教師的觀點、解釋不宜強加于學生，應當尊重對方的看法和選擇。共同批改，有商有量，也是建立和諧師生關系的良好途徑。“高談闊論終覺淺，情至深處方感人”，教師在批改社員的文學作品時，盡量站在賞識、尊重學生的角度，盡可能用一些溫和、充滿人文關懷的詞語和句子，如“這個比喻真恰當”“請想一想”“是否可以”“我很欣賞你這篇文章”等，以指導和激勵他們進行文學社寫作活動。修改時盡可能地支持學生作品的原貌，這最能反映出教師對待學生及其創作成果的態度，對一些敏感的或作文水平較差的學生來說影響甚大。

二是學生間互動，共同批改。引導學生用評改符號，借鑒特級教師魏書生互評互改作文的方法，從十個方面評改自己的習作：格式是否正確，卷面是否整潔，錯別字有幾個，有無病句，標點是否錯誤，文章中心是否鮮明集中，文章選材是否典型合理，文章結構是否自然清晰完整緊湊，表達方式是否合理，語言是否簡練準確。當然，如果馬上就讓學生都注意到這方方面面是有些困難。因此，最初由學生學著批改可簡單些，只要求劃出錯別字，不恰當的詞語和不通順的句子，標出生動優美的語句。訓練一階段后則要求對原文的語言、結構和所反映的思想進行評價，寫出評語。要求學生評語實事求是、客觀中肯，既不夸大優點，也不掩蓋缺點；不能抽象概括，泛泛而談，而要對某一方面或幾方面作具體評價。為防止評價時馬虎草率、不負責任、胡亂評價，要求同學批改后要署名。教師巡回指導，瀏覽選文，確定范文，然后讓范文作者到講臺前朗讀自己的文章，再由大家評議，主要評改者先作發言，其他同學再“評頭論足”。評改后把作文發還同學寫“后記”。將文情并茂的作文張貼在習作園地，再供大家鑒賞。

作文評改活動案例：

一位青年到一家大公司去應聘，他因自幼喪父、家境貧困，是靠母親為人作傭人、打短工讀完的大學。總經理要求他明天再來一次，條件是今天回去一定要給母親洗一次腳。青年答應了之后第二天依約來到公司，對總經理說：“我感謝您讓我知道母親為我的成長受了多少苦。您讓我明白了在書本里沒有學過的道理。”總經理點了點頭，微笑著說：“明天你來上班吧。”

要求：請你認真閱讀材料，展開想象，就“青年給母親洗腳的過程”寫一個不超過200字的片段。

病文：

那位青年從公司回來，已是晚上八點多。母親正坐在凳子上休息，他拿來了盆，倒滿溫水，要幫母親洗腳，母親感到很詫異，可是她拗不過兒子。他看著母親那布滿老繭的雙腳，微微有點腫，知道這都是平時勞動過度而造成的，他一下子明白了許多許多……母親望著兒子十分賣力地為自己洗腳，回想起過去十幾年含辛茹苦地把他養大，今天終于有了回報，眼睛不禁有點濕潤……

學生簡評：這篇習作沒有扣住“青年給母親洗腳的過程”，而花了不少筆墨寫母親，搞錯了寫作對象。

除此之外，學生還發現了一些“主旨不明”“主次不分”“詳略不當”“字數不符”等失誤的病文，進行了中肯的評價。同時，通過集體討論，修正完善，推薦了一些吃透原材料，準確地理解材料主旨，各方面都符合作文要求的片段作文。

通過這樣的指導，學生評改作文按照由簡單到復雜，由內容到形式次第進行訓練，使評改過程變成了“具體而微”的“多寫、多修改、多分析、多思維”的訓練過程。既調動學生寫作的積極性和主動參與的熱情，又能互相學習、互相切磋，促使自己廣泛地咀嚼社員的習作，及時汲取自己需要的營養，還掌握了評改方法，意識到只有學會了自己改文章，才能把文章寫好。

三、適時通過言語實踐，培養學生的言語能力

語文教學的目的是培養學生的言語實踐能力，而言語實踐能力又必須通過學生自身的言語踐行來塑造。李海林在《言語教學論》中談到“言語習得要求主體必須參與言語實踐活動，必須有自己的言語行動，必須在言語實踐活動中得到言語能力，強調言語主體的親歷性”［1］。學生是語文學習的主體，教師應通過文學社這一教學平臺，讓學生主動參與到閱讀、寫作等語文學習層面，讓聽說讀寫成為“言語體驗”的過程，生成“言語智慧”，感受到言語實踐的力量。

筆者曾在文學社活動中布置比較復雜的寫景抒情散文，要求較高，學生自然望而生畏。于是，筆者發給學生自己事先寫好的同題習作《黃昏日落》（教師范文略），介紹該作的構思、完成過程，引導學生觀照作者的寫作運思，注意對作者當時的寫作情境進行還原，引導學生進入寫作情境中思維，由讀悟寫，喚起學生的言說欲、表現欲，交上來的文章，多有成功之作。

李海林提出：“語感教學，就是不斷地向學生提供內涵大于學生原有圖式結構的言語作品，不斷促使學生原有圖式結構順應新的言語輸入，從而不斷構建新的語感圖式，不斷發展自己的語感力。”這就要求教師要通過教學使學生語感從“自發”狀態變為“自覺”意識，而不是任其自流的。［1］在文學社活動中依托仿寫、改寫等這樣的言語實踐活動，學生才會體驗、感悟乃至融通言語、語言所蘊含的內在規則和人文精神，才會內化變公共話語為自我的生命密碼。觸動學生相似的情感經歷、情緒記憶，以至誘發他們的寫作沖動,享受寫作帶來的酣暢與怡悅，更能夠改變教學中游離文本的貼標簽的空泛分析。

四、激發寫作動機，開發“地方文化”校本教材

語文新課程開發理念認為，各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。浦城是人杰地靈的千年古邑，古典文化蔚為大觀：早在1500年前的南梁朝，一代才子江淹就為浦城這塊美麗的土地留下了“夢筆生花”“江郎才盡”的千古絕唱；北宋的楊億，“西昆體”統治詩壇五十載；其他如章粢、陸游、朱熹、葉紹翁、楊載、劉基、袁枚都給浦城留下了不朽的篇章。

到了現代，沈世豪、祝文善、季仲、葉志堅、張冬青等名家在浦城早已家喻戶曉，尤其是沈世豪作為土生土長的浦城兒女，為構筑“山城文化”方面做出了重要貢獻，他的散文《山城水清清》是“山城文化”的代表作。

根據這些特點和優勢，筆者以文學社為依托，指導學生編寫了浦城二中校本教材——《語文》和《南浦文史》等。其中《語文》校本教材分上、下冊編印，圍繞“浦城人說浦城寫浦城”這個中心，按體裁分類，以時間為序，上冊編入了詩歌、散文、新聞、報告文學、小說、戲劇和社科論文，下冊編入了文學評論和民間文學兩個單元。收錄了眾多浦城籍或在浦城生活過的古今名家歌詠浦城的代表作，展現了浦城發展的文明史，構筑一條博大精深的文化長河。為幫助閱讀和指導寫作，筆者還和學生一起為每篇選文寫了導讀短文，為每個單元撰寫了配套的單元知識文章。

潘新和教授在《語文：表現與存在》中指出，對學生言語動機的激發與培育，在閱讀教學乃至整個語文教學中，當無所不在、無孔不入。要讓學生切實領悟到作者的言語生命激情以及言語、精神創造力的偉大，感悟到寫作帶給他們的愉悅與幸福，體會到作為一個言語人、精神人、創造人的尊嚴與榮耀，從而不斷蓄積寫作的正能量，營造良好的寫作環境與氛圍,激起學生對寫作的熱愛與沖動，讓他們在自身的寫作實踐中，感受言語生命的責任與使命，體驗精神富裕的欣喜與優越，享受寫作帶來的酣暢與怡悅。［2］

通過校園文學社這個平臺，指引學生進行校本教材的編寫和學習，激發了學生熱愛家鄉的思想感情和創作沖動。同時，名家名文、山水風景、人文名勝俱在其中，小說散文、詩歌戲劇皆有范例，文章寫什么，怎么寫，內容與寫法思路都是形象的指引。最后，校本教材的開發尊重主體的個性和自由本質，使學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，形成自由創作的意識，達到審美愉悅感和主體成就感目標上的自樂價值取向。

五、培養學生作文的讀者群，創設寫作發表平臺

首先，筆者在文學社進行評佳作、薦佳作活動，開展作品朗誦會，鼓勵學生向全社成員朗讀優秀文章；根據名著編排話劇，調動學生閱讀和探討名著人物形象、思想情感的興趣；舉辦文學沙龍活動，社內成員一同交流閱讀心得、寫作感悟，在交流與探討中獲得提高；張貼學生杰作、佳句，將寫得成功的作品在社刊《星雨》上選登，并通過板報、校園廣播等形式予以宣傳。其次，鼓勵學生積極向本縣、市、省一些報紙副刊、雜志或是一些全國性有影響的刊物投稿，同時利用互聯網傳播作品，引導學生進行網絡創作，使其體驗在線作文、在線發表的快樂，提升品位，讓學生在同學們的掌聲和贊嘆中領略創作的樂趣，品嘗作品發表、獲獎給自己帶來的喜悅。不僅提高了他們作文的自豪感、積極性，促使其培養作文和興趣，對其他學生也是一種“誘惑”，調動了學生學習語文的積極性和主動寫作的興趣。

文學社的創立與核心素養的培養息息相關，與課堂聯系在一起，站在新課程教學改革的前沿，體現了進步性、創新性、實踐性的原則。有助于培養學生自信的心理素質、審美的功能、創新的思維和能力，是校園里進行語文課程教學的平臺，在推動學校教育改革中起著不可低估的作用。［3］