教學變革下中年教師教學動機的激發策略

張 翔

（廈門市湖濱中學，福建 廈門 3610 0 0）

“數字原生代”的學生在獲取信息的方式和接受面上多樣而迅捷，獲取知識的途徑不再只有課堂上教師的口口傳授。他們參與學習的方式也不再被動，不僅積極參與課程設置，還與教師共同參與求知過程，師生交流方式發生了根本性改變，線上線下同時進行，現實世界與虛擬世界同步跨越，課堂與課外難以分辨。特別值得重視的是，終身學習成為未來每個社會成員的基本生存方式之一，終端教育的時代已過去，對教師工作的要求更側重于“授之以漁而不是授之以魚”。

一、學校中年教師教學現狀（以H校為例）

男女教師45歲以上均界定為中年教師(比照：男60歲，女高級教師60歲退休）。在H校，中年教師占全校教師比例46%，分布各學科。86%的中年教師在學校承擔著教育教學任務，也就是說這些教師引領或影響著學校的教學動態、變革及成效，是不容小覷的一股力量，基于他們的教學行為影響學校質量的現實，發揮好這股力量使他們成為推動學校教學工作發展的中流砥柱，才能確保學校的長久輝煌，所謂“成也蕭何敗也蕭何”。

縱觀中年教師，其中不乏教學領軍人物，但畢竟鳳毛麟角，多數中年教師呈現的教學工作面是缺乏進取，缺乏方向，缺乏動力。他們大多年齡偏大，信息技術水平不高，教學觀念陳舊，還不能擺脫以教師為中心的課堂教學模式，更談不上接受互聯網時代帶來的教學變革，享受著體制帶來的編制紅利，看不到潛在的職業危機和更大不確定性的未來。

1.部分中年教師課堂上滔滔不絕地解讀文本，自我沉浸于專業理論的照本宣科中，一成不變，完全漠視底下聽課的學生已“夢周公”一片，完成知識的灌輸成為教學任務。

2.中年教師教學成績分布參差不齊，但從質量分析數據看，許多中年教師教學成績排的位次靠后，且差距較大，課堂授課不易被學生接受是教學質量下滑的主要原因。

3.面對信息技術與課堂教學融合，中年教師多持觀望或不作為態度，總認為自己一把年齡，離退休為時不遠，沒必要瞎折騰，他們當中還有相當一部分人無法借助信息技術手段進行有效教學。

4.從平時參加教學競賽、撰寫論文的情況來看，中年教師大都不再參加比賽，論文也是能不寫就盡量不寫，非到評職稱不上交。動力不足，無更高的職業追求。

5.教師的出入口不匹配，使得部分中年教師惰性和取巧心理通過工作懈怠體現。做事不力，“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，成績好壞，無所謂。

二、激發中年教師教學動機的策略

動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。在組織行為學中，動機主要是指激發人的動機心理過程，通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在的驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。［1］動機是推動人從事某種活動，并朝一個方向前進的內部動力，是為實現一定目標而行動的原因。作為教師，動機決定教學行為，最終決定教學效果。針對中年教師表現出的教學動機不足從而直接或間接導致教學效果不佳或失敗的現象，竊以為，采取以下策略也許有助于激發他們的教學動機直至提升教學質量。［2］

（一）理念革命

中年教師最容易患“船到碼頭車到站”，凡事都當“甩手掌柜”的毛病。針對這一現象，學校應通過各種會議和不同培訓的方式進行高位引領，要站在時代的高度指出學校高效課堂的探索，系統有效的校本課程體系的建構，教學管理的精細化，教學評價的科學化，對每一位教師都是課題，人人有責；要站在教師的自身發展的位置上，明白地告訴中年教師21世紀教育列車已然上了互聯網時代的快速道，未來已來，這是一個“不進則退”的時代，每個人都有可能被淘汰，要有危機意識和憂患意識，以往的教學經驗不能完全滿足現代的教學要求和學生學習要求，要跟上時代才不會被時代拋棄；要站在職業道德要求和師德師風建設位置上，明確教師是培養明天人才的人，教師的言行影響著學生一生的成長及國家的發展和中華民族的生生不息，肩負著實現“兩個百年”，實現中華民族偉大復興“中國夢”的使命。

（二）團隊裹挾

在穩定和平穩的教學關系中，中年教師這支隊伍教學長期處于一個相近的水平，表現出從眾心態濃，整體上進的意愿不強烈，得過且過。但也不可否認，這支教師隊伍本身有教學經驗上的積淀和專業知識上的積累，一旦這支隊伍被喚醒，何止是提速學校的教學，效益直指教學的提質。［3］學校要想方設法打破“溫水煮青蛙”的局面。心理學家說：一個群體總有一些上進的人，大約占群體的10%左右，總有一些不愿意上進的人，大約20%左右，70%的人都是處于觀望狀態。如果用法得當，這70%的人就會向10%的人靠攏，甚至20%的人也會分化出來一部分，向上進的一方轉化。因此，首先，學校要為自覺緊跟時代，還在不斷創新教學的中年教師搭臺，幫助他們成功，通過建立“名師工作室”“教師工作坊”等形式為成功的教師發揮輻射作用助力，并以這些成功的關鍵少數中年教師帶動一批中年教師。其次，充分發揮各教研組長、備課組長、教學能手、教學骨干的幫扶作用，與中年教師分析自身的優勢和劣勢，針對他們的專長與短板，共同尋找突破口。特別要打破年齡和經驗的樊籬，與中年教師分析存在的問題，讓他們口服心服；分析可見的長處，讓他們增強信心；分析潛在的增長點，不使他們望而生畏。再次，在評價上強調團隊合作，責任到人，追蹤評價，確保不半途而廢。

（三）政策倒逼

不少中年教師自認為是事業單位在編人員，中高級職稱評上后，基本“一勞永逸”了，而學校制度的一成不變，因循守舊，也很容易讓中年教師士氣低迷，成為影響學校教學工作新思考新舉措傳播推行的群體。因此，政策上的“鯰魚效應”很有必要。學校要用好教育主管部門出臺的一系列旨在激勵教師提高教學能力及教學質量的相關政策，譬如《關于中小學校及教職工績效考核工作的實施意見》，懂得借國家政策以保障制度推行，推動中年教師參與教學改革。同時，要結合好學校的實際，制定出關乎教師實際利益的晉級、評先評優、培訓、績效、考核等規章制度，明確不同層級享受的待遇應有相制約的條件，在教師職稱聘任上大膽改革，在評價機制上做文章，以保證積極上進的關鍵少數中年教師得到應有的待遇，促進更多中年教師自我要求，變“要我發展”為“我要發展”，不讓“干好干差一個樣”的現象泛濫。當然，在“以人為本”的前提下，規章制度的運用也需要有適當的“火爐效應”，應完善崗位職責，健全崗位責任制、問責制和培訓制，對始終不能履職又缺乏自我發展從而影響教學的中年教師進行約談并進行必要的脫崗輪訓及再上崗考核，讓中年教師真正意識到“年齡、教齡、學歷、職稱”在互聯網時代是不具備絕對競爭力的，能力才是看家本領。

（四）目標引領

堅信人都有自我實現的愿望，中年教師亦不例外。學校在制定目標時一定要有針對中年教師發展的具體目標。在學校整體目標的框架下，要求中年教師制定個人專業化成長的短期、中期、長期目標，分級完成。關注中年教師目標達成的情況，了解中年教師內在需求，幫助他們找到自己發展的途徑，看到自身發展的可能和希望，從而實現個人目標與學校整體目標要求真正契合，深切感受自身的發展前景，自我激發不斷追尋發展目標的熱情。同時，要看清并尊重中年教師這個群體的潛能，所謂“用其所長，避其所短，人盡其才，物盡其用”，在集體目標的推進中，給予他們平臺，以他們的經驗、學識和發展帶動年輕教師，滿足他們的成就感和職業價值感，在迅猛發展的時代及教學變革中獲得教師生涯長久的發展。