初三學困生轉化之分層教學策略研究
——以廈門海滄實驗中學2017屆初三為例

林少毅

（廈門海滄實驗中學，福建 廈門 3610 0 0）

隨著城鎮(zhèn)化建設的深入，越來越多的外來務工子女進入城市學校，學困生比例亦與之呈正相關增長。廈門海滄實驗中學是一所為適應海滄臺商投資區(qū)開發(fā)、改善投資環(huán)境而建立的區(qū)屬完全中學，隨著海滄區(qū)的開發(fā)建設，外來務工子女來校就學人數(shù)逐年增多，初中學生整體素質下降，存在學習差異與學習困難的學生不斷增多。學困生的轉化問題，是城市化建設過程中必然產生的問題，而解決這一問題，正是體現(xiàn)教育公平、促進教育均衡的題中之義。

一、初中學困生現(xiàn)狀

2017屆初三學生共有393人，9個班，由區(qū)教育局統(tǒng)一平均分班。其中外來務工子女就學占51%，民辦校就學占18%。到了初三年第一學期末市質檢時，總分平均分班級之間差距最大的近60分，10個學科全科及格率班級之間差距最大的也近20%，學科之間及格率最大差距近17%。綜合來看，同一年段、同一班級的學習水平差距較大，同一任課教師任教的班級之間差距較大，整體差生面較大，尤其數(shù)學、英語學科學困生占比較大。

二、初中學困生轉化之分層教學研究過程

（一）分層“怎樣做”

年段根據班級初三年上學期半期考和期末考的兩次統(tǒng)考數(shù)學、英語成績相加，算出總分，按從高到低的順序排列，各班分出A、B、C班三個層次，同時分別征求家長和學生的意見，再由數(shù)學、英語教師共同協(xié)調，定下分層次的名單。A、B層次為上中層次，C層為學困生輔差與提高的層次，主要是動員愿意努力的學困生組成。數(shù)學C層次分兩個小組；英語C層次分六個小組。

在師資配備上保持原有班級不變，原有教師安排不變。數(shù)學、英語的A、B層在原班級上課，教師進行課內分層。數(shù)學C層的學困生按年段班級中心單數(shù)班與雙數(shù)班捆在一起分配成兩個小組，由單獨安排的兩個數(shù)學教師按走班制的形式進行授課，排課時年段班級中單數(shù)班與C層1組、雙數(shù)班與C層2組數(shù)學課同步進行；英語C層也按單數(shù)班與雙數(shù)班捆在一起，分配成6個小組，由單獨安排的3個英語教師按走班制的形式進行上課，排課時按單雙數(shù)班與提高班按單雙數(shù)組成的6個小組英語課同步進行。

數(shù)學、英語C層是相對的，并非一成不變的，其中還有一些極差的、難以上進的學生則留在原班級由原有教師進行輔導。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調整（一般是1個月或半學期為一次），激勵學生上進，最終達到下層逐步解體，上、中層不斷壯大的目的。

（二）分層“教什么”

備課組定期展開研討，對教學內容的選擇和組織進行科學地研究，綜合考慮考試說明、不同層次學生的學習狀態(tài)和課堂教學環(huán)境等，對教學內容進行整合，包括課堂教學內容的多與少、難與易，學科案例或習題的取舍與添加等。

C層的教學目標分層中遵循“下要保底”的原則，降低起點，將教學目標定位為基礎目標，即教學大綱中最基本的教學要求，學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。在例題與習題分層中，針對學生實際和教材內容精心設計編排例題與習題，C層設計為知識的直接運用和基礎練習及簡單綜合題，也可以說是基礎題加補差題，最終通過練習，加深學困生對所學知識的理解并形成基本技能。［1］

（三）分層“怎么教”

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。不管是針對哪個層次的教學，要讓學生在課堂上學有所得，前提是激發(fā)學生興趣，以興趣為驅動力，獲得學習的意義；最后還得保證學生聽課所得能轉化為較好的成績，并提高他們繼續(xù)學習的能力。

在C層教學中難度適當降低，速度適度放慢，補缺漏，補方法，少變化，多反復，多示范，重基礎，教方法，常反饋，多鼓勵。可以說C層學生重“灌”，并要定期測試，測試試題降低基礎題難度，讓學生嘗到成功的喜悅，產生成就感。課后要加強重點輔導，作業(yè)一般采取“面批”的方式，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學的知識。

三、初中學困生轉化之分層教學實踐研究思考

（一）分層教學實踐研究取得的成果

1.推動學困生的學習進步與全面發(fā)展

數(shù)學、英語分層教學取得了良好的教學質量，學困生在學習上取得顯著進步。2018年市中考的各項統(tǒng)計數(shù)據顯示，學校初三年數(shù)學英語學科“分層教學”實踐的效果是顯著的，2018屆中考全年段考生的數(shù)學和英語成績皆從入學時全區(qū)第四提高到區(qū)第三。數(shù)學C層均分提高了35.4%，就個體而言C層次學生進步的幅度都比較大；英語C層均分提高了40.2%，大部分學困生都能在原有基礎上取得進步。

學業(yè)上的進步也促進了學困生的全面發(fā)展。首先是心理的健康成長。通過分層教學，對學困生進行了激勵性評價，承認并強化了學生的進步，使學困生樹立了信心，有利于學困生心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)學困生的轉化。其次是自主學習能力的培養(yǎng)。分層教學為學困生設定的是基礎目標，是以學困生能達到的水平為限，因此學困生的學習方式、學習內容有很大的改變，加上C層教師的積極引導，學困生提高了學習興趣和學習信心，掌握了可行的學習方法，體驗到學習的成功感，于是有了自主學習的積極性，促進養(yǎng)成良好的學習習慣。最后是綜合素養(yǎng)的提升。通過分層教學，學困生相應的合作、自主能力等社會綜合素養(yǎng)也提高了，適應能力增強，提高了初中學生的整體素質。［2］

2.改進教師的教學行為

一是創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課堂教學結構，推動課堂教學的改革。數(shù)學、英語分層教學使教師改變了“一刀切”的方式，備課組共同研討出滿足學困生特殊需要的教學目標、教學內容、課堂教學方式等一套行之有效的有針對性的教學模式，激發(fā)了學困生的學習熱情，培養(yǎng)了學困生的學習能力，提高了課堂教學的有效性。二是促進教師轉變教學觀念，提升教育教學科研能力。實施分層教學，可豐富教師自身的教學經驗，推動教師轉變教學觀念，積極開展教學研究，進行理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，極大提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。［3］

3.構建良好的家校聯(lián)系網絡

數(shù)學、英語教學分層后，教師必須加強與學困生家長的交流和溝通，通過家訪、電話聯(lián)系、網上家長學校、QQ或微信聯(lián)系，彼此及時反饋學困生在校、在C層小組、在家的學習表現(xiàn)，以便及時對癥下藥，排除心理顧慮，有利于采取正確方式來引導激勵他們。同時通過讓家長感受到學校教師的關懷、感受到孩子在學校沒有受到歧視、感受到教育的公平與均衡，進一步積極影響孩子，使其明了教師有信心、家長不放棄，最終克服自卑心理，想方設法迎頭趕上。［3］

（二）存在的問題與思考

1.個別學困生成績“固化”的問題。一是學習動機的逐漸消退；二是沒有找到適合自己的學習方法。根據教育心理學原理，學生在學習過程中若沒有獲得認可和激勵，其學習動機往往就會逐漸消退。學生很少用自己前后成績的對比來證明自己成功，而經常用自己和他人成績的對比來證明自己的失敗，這也是導致學習動機逐漸消退的主要原因。而有些學困生是沒有找到正確的學習方法。學習方法對學習成績的影響非常明顯：方法不對，學生在學習上的投入越大，學習的增量越小，反之則事半功倍。

以上問題的解決需要從三方面著手：一是需要致力于研討并嘗試“如何幫助低層次學生掌握適合自己的學習方法，并在課堂上和課后學習中正確使用它”，讓學困生能體會到“一分耕耘一分收獲”的喜悅，塑造學困生的學習自信心。二是可以先用“強迫”和“訓練”達到“短期內提高學生的考試成績”的有效手段，用“強迫”彌補“無興趣”，用“訓練”改善“學習方法差”，從而逐漸提高學習成績。三是通過過程性評價引導學生正確評價自己，如設置“年段進步獎”和“評改作業(yè)時一句鼓勵的批注”等，從而維持并進一步激發(fā)他們的學習動機，使他們保持對課堂學習的興趣。

2.分層后C層小組的班級管理問題。C層小組由來自不同班級的學困生組合而成，同學之間的相互影響加大，由于原班級的教風、學風不同，學生間不良學習習慣、態(tài)度等方面影響也很大，如何解決好這個矛盾，這是班級管理者所關注的，也是目前難解決的問題。另外，原班的學困生走班進入C層小組上課后，原班班主任就無法直接了解這些學困生的數(shù)學、英語學習情況，班主任有“抓不住學生”的感覺。怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到C層小組，難度不小。這就要求建立健全C層小組的管理模式，強化原班主任和C層小組教師、干部的管理信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。

首先，為C層小組配備好小組系干部，每個行政班的班主任與數(shù)學英語C層小組教師共同協(xié)商選定負責任的課代表1名，這樣保證在每個C層小組里都能夠有來自不同行政班的課代表，這些課代表是班主任和各教學班之間的聯(lián)絡員，負責把上課紀律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任。其次，選任C層小組的數(shù)學、英語教師負責對C層小組的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。最后，還要強化年段綜合管理，對數(shù)學、英語備課組和提高班教師的教學提出要求，制定好統(tǒng)一的教育教學目標；積極調整教學分層的比例，以發(fā)展眼光來看學生，引入競爭機制，實施動態(tài)管理，形成合理的雙向流動機制，讓學生有重新選擇的機會，以激發(fā)學生的上進心和競爭力。

3.“教什么”與“怎么教”的平衡問題。教什么和怎么教都很重要。如果假設教師不考慮教什么，只考慮怎么教，勢必會導致學生學不好、教師也教不好；如果假設教師只考慮教什么，不考慮怎么教，也許學生不喜歡聽教師的課，但有一點是肯定的，學生的學習方向不會有太大偏差。即使教師沒有很好地演繹教學內容，但卻對它有了很好的把握。實施分層教學研究，就要加強備課組的教研活動，集體備課的重中之重就是研討出學困生層次要“教什么”，以及如何科學、藝術地解決“怎么教”的問題，才能夠發(fā)揮實際的功效，才不致于淪為分層教學的作秀。

4.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升問題。實施分層教學要求教師轉變觀念，增強關注每一位學生的意識，同時勢必增加教師備課的工作量，對數(shù)學、英語C層小組的任課教師的課堂應變能力提出了挑戰(zhàn)；對教師的協(xié)調組織能力提出了更高的要求；C層小組的作業(yè)、檢測，增大了教師選題組卷的工作量，為了適應C層小組學生訓練的需要，需教師具備較高的試題評判、審定能力。這一切都需要進一步加強教育科研，引入專家指導，強化區(qū)域聯(lián)動，致力共同提升。

綜上，學困生的轉化工作是一項復雜的工作，一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，讓學生在原有基礎上得到相應提高。