以人為本 精致治校 科學發展
——連江一中教師隊伍建設精細化管理摭談

林本鎮

（連江第一中學，福建 福州 350 50 0）

教育改革與發展的實踐表明，學校對教師隊伍實施精細化管理，能夠規范教師管理行為，明確教師管理目標，改進教師管理方式，提高教師管理水平，形成帶動教育管理良性發展的健康機制。近幾年來，連江一中堅持通過精細化管理來強化教師隊伍建設，鍛造了一支師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教師團隊，為提高教育教學質量提供了根本保證，有力地促進了學校辦學、管理的科學發展。

一、完善制度建設，推進精細管理

現代管理學認為，管理有三個層次：規范化、精細化、人性化。其中，規范化是精細化的基礎和前提，只有做到規范，才能達到精細。因此，建立健全規章制度，加強規章制度的執行力，養成遵守規章制度的良好習慣，是實施教師隊伍精細化管理不可或缺的先決條件。

連江一中從教學、教研的制度建設入手，明確教師的教學責任，完善教學的管理制度，使學校教師管理和教學管理日趨規范。學校先后充實完善了《教學常規管理制度》《任課教師教學崗位責任制》《校本教研制度》等規章制度，對教學管理提出了具體要求；建立了“以年段為主體，以班級為核心，以學科為支撐”的立體教學管理框架，規范有序地運行“計劃、執行、檢查、總結”基本環節，使教師工作、教學管理做到有規可依，有章可循。

精細化管理的原理告訴我們，規章制度不能只規定原則，要提出原則下的要求，而要求要具體，要細化，總體性的規章還要有配套的制度，這樣才便于理解，便于操作，便于考核。［1］因此，連江一中從“精”“準”“細”“嚴”等方面推進教師、教學的精細化管理。根據《教學教研常規管理規定》，要求教學工作要堅持落實“深”“實”“精”“細”“勤”；對教研活動、集體備課、教案編寫、課堂教學、作業評改、課外輔導、考試檢測、聽課評課、課題研究、論文撰寫以及青年教師培養等也提出了具體的要求。精細化管理的目的就是為了更好地落實教師的教學責任，將教學責任具體化、明確化，力求在教學常規管理中實現每一個目標細化，每一個步驟精心，每一個環節精細，每一項工作精到。［2］

二、聚焦教學研訓，促進專業成長

教育要發展，教師也要發展。筆者認為，新時代的教師應當勤于學習，勇于探索，富于創新，擁有現代教學能力，努力成為學科教學的行家里手。為此，促進教師的專業成長，使之精通教學業務，無疑是當今教師隊伍精細化管理的核心內涵之一。

高中新課程的實施，既給教師帶來了挑戰，也為教師成長提供了機遇。學校應當以此為契機，促成教師課程觀、教學觀、學生觀的轉變、更新，使之逐步確立先進、科學的教育理念以指導教學實踐；并以校本研訓為載體，為教師的專業成長創設條件，搭建舞臺，鍛煉教學技能，創新教學模式，提高教學效益。

一方面，連江一中長期堅持一年多次的教學公開周活動，如：新教師成果匯報課、青年教師專題研究課、骨干教師優質示范課、優秀教師精品展示課等，并規范聽評課程序，完善聽評課評價體系；落實“導師帶教”制度，結對子，傳幫帶，一幫一，一對紅，實現教學上的資源共享、智慧共享；注重選派教師參加各級各類教學研訓，以打造學習型的名師團隊，擴大名師的引領、示范、輻射作用。幾年來，連江一中通過各種不同形式的研訓，激發了教師的內驅力，增強了教師的成就感，擴大了教師的知名度，通過比、學、趕、幫、超，不斷壯大了名師群體。

另一方面，連江一中通過強化課題研究引領教師走內涵發展之路。學校以“問題即課題、解決即成果”鼓勵教師從自己的教學實際和學生的學習實際出發，積極探索高中新課程實施過程中所遇到的問題，有計劃、有步驟地在教學中開展課題研究，實現教學與教研的整合，并通過課題項目研究和論文寫作等形式呈現自己的教學研究成果，收獲頗豐。近年來，連江一中教師發表教研教改論文百余篇，學校參與的多項市級、省級和國家級課題均順利結題并獲好評。學校獲得“福州市基礎教育課程改革教育科研先進集體”稱號。

在學校管理中實施教師隊伍的精細化管理，讓“精細化”成為教風建設的一個價值取向，培植精細且富有個性的教風，則有利于學校形成獨特的辦學特色。因此，連江一中不僅通過“教、科、研”的精細化管理以豐富教師內涵，提升教學品位，而且致力于富有地方特色的校本課程的研究與開發，以拓展教學視野，助推特色學校的創建。根據教育資源和教學條件，學校已開發了近百門校本選修課程，有文化探究、科技實踐、社會實踐、民俗藝術、鄉土文化等門類，課程資源豐富，頗具特色的校本課程體系已初步形成，在普通高中多樣化、特色化建設方面作出了積極的探索。

三、重視人文關懷，點燃教師激情

誠如上述，精細化管理是以規范化為基礎和前提的，然而，規范化并不是精細化管理的目的，其終極目的是將規范管理引向深入，最終實現學校的人性化管理。如果說，缺乏以制度為基礎的人性化管理因為沒有底線而無異于放任自流，那么，缺乏人情味的精細化管理，則絕對是沒有生命力的管理，它必將限制人的創造性，也不可能實現真正意義上的精細化管理。［3］而學校管理的對象是師生，是人，因此學校的精細化管理必須堅持以人為本，實行人本化、人性化的管理。這是學校管理的精要之義，也是學校管理的一種境界。

基于此，連江一中在教師隊伍的精細化管理中，始終注重人文關懷，尊重教師地位，鼓勵教育創新，為教師的創造性勞動創設一種寬松、和諧、民主的環境氛圍，讓教師充滿激情，充滿溫情，既快樂工作，又健康生活，讓校園充滿生機，充滿活力。學校有半數左右的年輕教師，他們工作熱情高，思維活躍，善于創新，但也時常因為經驗不足，處事不穩而造成工作上的失誤。學校能夠因勢利導，耐心幫助、支持、鼓勵他們大膽工作，讓他們充分發揮自己的聰明才能，以寬容來換取其更大的熱情和動力。為了提高教師的職業幸福感，享受工作的快樂，學校不僅建立了規范完善的管理制度，更創造一個充溢著人性關懷的教育教學環境，在教師管理上，傾注了人性化管理和情感管理，使教師產生觀念認同感和情感歸屬感。在教學工作上，學校不僅將教師安排在他們合適的崗位上，而且還考慮到他們的發展空間，力求讓每位教師發揮最大的潛能，提升自身生命價值。特別是在教師評價上，學校充分考慮教師各自的閃光點，力求通過全面、多元的評價，培養教師的專業自信，讓每位教師都能做最好的自己。

多年來，學校想人之所想，急人之所急，為教師思想上釋疑解惑，生活上排憂解難，始終把教師的冷暖放在首位，盡最大努力滿足教師的合理需求，解決教師的實際困難和后顧之憂，使他們真切地感受到學校這個大集體的溫暖。同時，學校還努力為教師創設舒適和諧的工作、生活環境。除了不斷改善教師的日常辦公環境外，還組建了享有“福建省先進教工之家”美譽的教工活動室，配置面積近1000平方米的棋室、臺球室、乒乓球室、舞蹈室、健身房等設施，為教師們提供一個鍛煉、休閑的場所。學校還經常組織教師開展豐富多彩的文體活動，以有效地減輕教師的心理壓力，讓他們放松身心，忘卻煩惱，真切地感受到環境的和諧、生活的美好，使學校成為令人眷戀、倍感親切的精神家園。

學校精細化管理的實踐表明，在規章制度比較健全、師生員工自覺意識比較強的前提下，學校就應該在管理中多運用情感成分，把人放在應有的主體位置上，尊重人，關心人，形成開放、民主、和諧的人際關系，這樣更有利于推動學校精細化管理的向前發展，教師隊伍的精細化管理尤為如此。