高中與大學銜接培養拔尖創新人才國內研究綜述

邵東生

（福州第三中學，福建 福州 350 0 0 1）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“基礎教育在創新型人才培養中起著重要的啟蒙性和基礎性的作用，高中階段教育則是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新型人才具有特殊意義，而高等教育是培養創新型人才的關鍵階段。”提升國家核心競爭力的關鍵是培養一大批拔尖創新人才。如何建設高素質的教師隊伍，如何高質量地培養拔尖創新人才，如何回答“錢學森之問”，已成為高中和大學必須共同面對并解答的艱深課題，也是全體教育人必須全力以赴攻堅克難完成的戰略任務。高中和大學要做好多方面教育教學工作的相互銜接配合，協同培養、共同關注創新型人才如何夯實知識基礎、完善知識結構、培養好奇心和探究興趣、發展自由、和諧個性，以提高青少年學生自主學習、善于合作、勇于創新的素質和能力。

一、研究意義

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合……形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養機制”?！案咧信c大學銜接培養拔尖創新人才研究”的選題，屬于基礎教育與高等教育兩個學段的綜合研究，有一定的理論和實踐價值和意義。

（一）理論意義

隨著我國高等教育的逐漸普及，高中與大學之間人才培養的連續性及其銜接成為高中課程改革的重要內容。普通高中與大學的銜接主要是在培養學生綜合素質的基礎上，為能夠上大學的高中學生作好接受高等教育的準備，同時適時增強課程與教學的學術性，提高學生學習的自主性與選擇性，滿足大部分高中學生發展的需求。

多樣化、開放性是高中教育的兩大特征，積極探索普通高中與大學有效銜接的創新人才培養機制，有助于關注這兩個不同階段教育的連續性，有助于青少年身心發展和教育的間斷性與連續性相統一的規律在這兩個階段的落實和達成。

（二）實踐意義

目前，我國在創新型人才培養體系構建上重視高端階段的高等教育，忽視低端起步階段的基礎教育，造成兩個教育階段未能很好地銜接，存在各自為政、各行其道培養脫節的現象。關于高中與大學銜接培養創新人才機理的探討，目前系統化的研究基本處于空白狀態。

因此，本研究通過個案調查、訪談問卷、搜集數據、構建模型與數據分析的方式，嘗試為各地高中拔尖創新人才的培養提供借鑒和幫助，促進高中與大學相互銜接、緊密配合，共同為中華民族的復興培養拔尖創新人才有特別重要的現實意義。

二、國內研究現狀綜述

（一）相關概念界定

1.教育銜接

對于“教育銜接”這一概念，蔣雪巖認為，“教育銜接是指不同教育階段建立起經常性的協作關系，實現多方面的溝通、對接”。曹瓊方認為，“‘高中與大學教育銜接’是指大學與中學（尤其是高中）教育在保持自身獨立性的前提下，相互溝通與協作，保持教育的系統性與連續性，進行包括培養目標、課程內容、教學方法、教育制度、教育理念等方面的相互銜接”。

高中與大學教育銜接應該關注兩個階段的獨特性，特別要關注人才培養的機制、體制、模式的頂層設計，在“六選三選課走班”新高考的背景下，創新人才培養的銜接協同、校本教研、資源共享將越來越緊迫。

2.創新人才

國內外專家學者對創新人才的涵義形成以下共識：創新人才是指具備創造性、創新意識、創新精神、創新能力等特征的優秀人才。

筆者認為，所謂創新型人才是具有強烈的追求真理的責任感、使命感，具有強烈的創新精神和較強的創造力，善于獨創性地發現問題、解決問題，對科學進步、經濟發展、人類文明作出創造性貢獻的人。創新型人才的素質主要有：自由獨立的思想、良好的科學道德、全面發展善于合作的個性，嚴謹的治學態度、勇于探索的意志品質、厚實的理論基礎、豐富寬廣的學識等。

高中和大學應發揮本學段的各自優勢，創新培養人才的體制、機制和模式，探索相互銜接融和育人的途徑、平臺，為拔尖創新人才的成長打造快速的綠色通道。

3.拔尖創新人才

郝克明在《造就拔尖創新人才與高等教育改革》一文中指出，拔尖創新人才是“在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創造精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才”。

林崇德、胡衛平在《創造性人才的成長規律和培養模式》一文中指出:“拔尖創新人才的成長由自我探索期、集中訓練期、才華展露與領域定向期、創造期、創造后期五個階段組成；早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段是指引這五個階段的三種主要影響因素。”

基礎教育階段應更注重關注兒童、青少年學生的學科興趣、愛好、好奇心，應該定位為“自我探索期”，后續的四個階段：集中訓練期、才華展露與領域定向期、創造期、創造后期培應該定位為高等教育的培養工作重點，但在中考、高考指揮棒的重壓、“引導”下，課堂教學重視知識的傳授、題海般的魔鬼訓練，一切以取得中考、高考的高分、好名次為唯一追求目標的基礎教育，如何培養學生的創新意識和實踐能力？如何培養引領未來的創新型人才？基礎教育確實到了非改不可的地步，高中與大學銜接培養創新人才也到了刻不容緩的時間節點。

（二）本課題國內研究現狀綜述

2005年“錢學森之問”的提出，社會各界專家、學者開展持續多年的研究，2006—2012年關于拔尖創新人才的研究論文發表逐年走高，目前每年在核心期刊發表仍保持在60多篇的水平。

本文選取國內2015年12月之前的研究進行分析。通過中國知網的中國學術文獻網絡出版總庫查詢，自2001年以來，主題和關鍵詞都是拔尖創新人才的文章按照研究論文的學科分類：高等教育3861篇，教育理論與教育管理542篇，中等教育479篇。按照研究論文發表年份：2010（539），2011（758），2012（766），2013（719），2014（576），2015（482），可見近六年來發表關于“拔尖創新人才”的研究論文逐年增加，2012年達到峰值，近兩年略下降。按照研究論文的研究層次分類：基礎研究（社科）2015篇，行業指導（社科）1380篇，高等教育（769篇），基礎教育與中等職業教育（757），政策研究（252）。

從研究的層次分析，社科類的基礎研究占比近30%，社科類的行業指導占比近26%，高等教育階段拔尖創新人才的研究占比超過70%，特別對高校拔尖創新人才的培養模式進入多方面、多視角的總結探討，如中國科技大學、西安交通大學的“少年班”、北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院等辦學模式；從研究內容看，既有對拔尖創新人才的概念、特征、培養的必要性和可行性、培養路徑以及選拔、評價機制的理論研究，又有對高校培養拔尖創新人才實踐經驗的總結。

對“高中拔尖創新人才培養機制的研究”發表的論文所占比例較低，說明高中的校長、一線教師重視教學實踐中推進創新人才培養的具體工作，但不夠重視站在理論層面的高度去反思、總結高中拔尖創新人才培養的有益經驗?？上驳氖?，知名高中如人大附中、清華附中、上海中學、華師大二附中、杭州二中、深圳中學等在拔尖創新人才培養方面進行了卓有成效的引領性工作，走在全國前列。目前，各地的省級示范性高中“拔尖創新人才培養實驗班”改革進入到2.0階段，正在探索實行初高中“二四學制”模式改革，突破初高中課程銜接的薄弱點，北京目前有近40所中學開展“1+3”課程改革，各地的高中均因地制宜制定各具特色的高中選拔和培養拔尖創新人才招生辦法。

隨著2018年福建省、第三批省份陸續啟動新高考，“走班制”“選課制”成為我國高中的新常態，如何在高中推進與高校銜接培養拔尖創新人才，繼續推進普通高中特色化、優質化、多元化的內涵發展，提升普通高中教育質量和育人水平，將成為下階段高中發展必須面對的挑戰性任務。

（三）從理論和實踐層面進行概括分析

高中與大學如何銜接培養拔尖創新人才是建設創新型國家人才培養工程的薄弱點和重要節點，已經成為我國基礎教育與高等教育界共同面臨的重大挑戰。

1理論層面

教育的本真在于遵循教育教學的規律、學生身心成長的規律、學生成才的規律，讓學生充分地發展、幸福地成長，為每一位學生的終身發展奠基。

（1）以德為先，科學理解拔尖創新人才的豐富內涵

立德樹人是教育的根本任務，思想道德素質是所有素質中最為重要的基本素質，拔尖創新人才的首要素質是德才兼備。大學的教育目標應追求培養人格健全、全面發展、“引領未來”的創新型人才，哈佛大學是全美培養創新型人才最成功的大學之一，截止到1998年就已有35名教師、38名畢業生獲得諾貝爾獎，該校辦學宗旨是培養追求真理，在情感、智力方面全面發展的人才。

從中可以借鑒的是：高中處于基礎教育的最高層次學段，讓學生學會做人，養成完整人格是高中培養創新人才的出發點和落腳點。筆者所在的福建省福州第三中學是省首批示范性高中，筆者心中“卓越成長的三中學子”應該是具備寬廣的國際視野、誠摯的家國情懷、強烈的社會責任感、科學精神和人文素養、健康的體魄和良好的心理素質、珍惜生命、感恩、擔當、樂于創新探究，敢于做夢，勇于為實現夢想不斷挑戰自我、超越自我，能成長為中華之崛起做積極貢獻的未來創新人才。拔尖創新人才的培養是一個系統工程，應貫穿于教育的全過程，需要高中與大學加強銜接，交流合作雙贏，需要學校教育、家庭教育、社會教育持之以恒地共同努力。

（2）改革完善教師考核、教育科研體制是關鍵

高質量推進拔尖創新人才培養工作，真正培養出一批拔尖創新人才，必須依靠名師、大師。目前我國高校對教師的考核側重于科研課題立項指標、核心期刊論文發表數量，對名師承擔拔尖學生的教學工作重視遠遠不夠。大學知名的教授學者上講臺為本科生授課成為大學“稀缺”的風景，教授學者們要向清華大學的姚期智、施一公院士學習，將主要精力投入到拔尖創新人才培養指導工作中去。拔尖創新人才的培養關鍵在教師，改革基礎教育和高等教育教育質量監督評價體制、教育科研體制（特別是科研課題管理制度、科研成果評價制度）、教師評價考核制度獎勵制度已是刻不容緩。尤其是對大學教師考核評價應該由過于偏重科研論文、課題完成度的一維指標，向同時注重教學、科研的二維目標轉變，讓教授成為成為“本科生課堂”的主力軍。

人大附中教師在劉彭芝校長帶領下，通過華羅庚數學學校、仁華學校、超常兒童培養實驗班等多平臺積極開展拔尖創新人才的早期培養實踐和探索，實現了中國基礎教育領域的多項突破，取得中國基礎教育界在創新人才早期培養領域的諸多亮麗成果。正如劉彭芝校長所言：“培養拔尖創新人才，要學校領導者有改革家的氣魄、軍事家的眼光，需要有教育家的情懷，‘非常之材’用‘非常之策’。”

（3）實現通才與專才培養的有機融合

以教學改革為核心，加寬加厚基礎理論課程，在課程設置上不僅重視理工科課程，同時重視加強人文、社科、藝術類課程的開設。大力促進教與學方式變革，以北大元培學院為代表率先調整專業目錄，不分專業采取大類招生，重基礎寬口徑培養，增加大量通識課程，開設文、理、工融合的系列交叉課程，跨學科綜合課程，定期開設名家講座，培養學生既具有扎實的理工科專業理論知識，同時又具有嚴謹的科學精神及豐富的人文素養，實現通才與專才的有機融合。人民科學家錢學森被譽為“中國航天、導彈、自動化控制”三者之父，他文理兼修，不僅是世界著名的科學家，同時愛好文學、音樂，拉得一手漂亮的小提琴，音樂賦予他無盡睿智的想象力。

在高中創新人才培養實踐中，人大附中、華師大二附中等知名高中針對實驗班學生有較強的自主學習能力，學生熱衷主動學習的個性特點，大膽實施彈性化教學，由學生自主決定學習學科內容和學習深度、廣度、進度，教師主要起輔導和指導的“參謀”作用。引導學生積極開展研究性學習，采用啟發式、討論式、探究式等多種方式參與學習，改變傳統課堂上“老師講，學生聽”的灌輸模式，激發學生的學習動機和興趣，取得良好學習效果。

（4）培育鼓勵創新的學校文化

校園文化是全體師生對學校育人核心價值的認同，春風化雨文化育人，優良的學校文化是培養拔尖創新人才的肥沃土壤。守正創新即師生共同堅守學校育人的優良傳統，共同創造和諧自由平等的文化氛圍。培養拔尖創新人才必須樹立“學生第一”的觀點，尊重學生的興趣，激發學生的創造潛能，學習廣博的跨學科知識，廣泛開展形式多樣、內容豐富的青少年科技創新活動，高質量開展大學生創新計劃，培養學生獨特而新穎的創新思維能力；培養拔尖創新人才必須大力加強教師隊伍建設，尤其要不斷加強教師的師德師風、教風、學風建設，切實提升教師愛崗敬業、教育教學能力，因材施教，深化產學研合作教育，改革人才培養模式，探索建立拔尖創新人才選拔評價機制。

（5）拓展國際視野，構建寬廣國際一流教育平臺

在經濟全球化、教育國際化的浪潮中，拔尖創新人才的培養不僅要立足中華傳統文化的根基，涵養學生深厚的家國情懷，也要拓展寬廣的國際視野，瞄準世界一流的科技前沿，構建國際教育教學平臺，按照國際一流大學的標準制定優秀學生個性化的專業培養計劃，聘請國際一流大學學者、教授來校任教、開設講座、合作研究，通過聯合培養、交換生項目、海外研習等多種方式，選派優秀學生到世界一流大學學習、交流，了解各學科領域國際前沿進展，才能激發青年學生旺盛的創造力，厚積薄發、另辟蹊徑，培養萬千青年才俊，實現我國在科技核心技術的創新上彎道超車。

2.實踐經驗總結

我國知名一流大學關于拔尖創新人才培養的實踐歷程可分為三個階段：

（1）因材施教，探索嘗試階段——少年班的創建。1978年3月，中國科技大學創建了載入共和國教育史冊的“少年班”，四十年后的今天它已經茁壯成為聞名國際高等教育界的科大“少年班學院”。1985年1月，國家教委決定中國科技大學、北京大學、清華大學、浙江大學等13所重點大學開辦少年班，少年班的創建對剛剛邁入改革開放的中國社會形成“尊重知識愛護人才”的氛圍起到了較好的推動作用。

（2）強化優勢，創新拓展階段——教改班、實驗班的設立。南京大學組建基礎學科教育學院（1998年）、匡亞明學院（2006年）；浙江大學組建混合班（1984年）、工高班（1994年）、強化班（1999年）；清華大學陸續創辦的數學－物理基礎科學班（1998年）、化學—生物基礎科學班（2003年）、人文科學實驗班、社會科學實驗班（2005年）、姚期智軟件科學實驗班（2006年）、錢學森力學班（2009年）等，各知名大學積極探索校本特色的通識教育和專業教育有機融合的人才培養模式。

（3）個性培養，整合提升階段——基礎學科拔尖學生培養試驗計劃的實施

2009年，教育部啟動“珠峰計劃”即“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，是國家為回應“錢學森之問”而推出的一項拔尖人才培養計劃，旨在培養中國自己的學術大師，該計劃選擇11所高水平大學在數學、物理、化學、生物和計算機學科領域率先組織試點工作。其中中國科技大學創辦了數學、物理、生物等7個“科技英才班”，南京大學開始實施“基礎學科拔尖學生培養計劃”，浙江大學在竺可楨學院設立了“求是科學班”，各大學紛紛構筑拔尖人才培養的綠色通道。

三、總結

“高中與大學銜接培養創新人才”是教育界關注的重要課題，培養拔尖創新人才，必須打破基礎教育與高等教育之間的銜接障礙，關注青年學生“全人”培養，關注學生全過程的身心健康成長，在高中和大學開展優勢互補的深度合作，不斷推進教育改革創新，推進高中與大學的緊密銜接、聯動互動、協同培養。