產(chǎn)教融合 工學(xué)結(jié)合 知行合一
——福建省職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制與“二元制”項目建設(shè)的創(chuàng)新舉措

陳 鋒 陳星毅

（福建省職業(yè)技術(shù)教育中心，福建 福州 350001）

2016年來，福建省加快推進(jìn)以現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)為抓手的職業(yè)教育教學(xué)改革，［1］并將“二元制”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式［2］作為我省現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的創(chuàng)新與特色，全省47所高職院校“二元制”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)項目137個，項目建設(shè)旨在探索“二元主體、二元身份、二元教學(xué)、二元管理、二元評價、二元證書、二元學(xué)制”等七大方面具有福建特色的現(xiàn)代職業(yè)院校人才培養(yǎng)實踐模式，打造福建職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的品牌。

在現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)中存在“招生困難”和“工學(xué)矛盾”兩個突出的問題。如何管控并推進(jìn)試點(diǎn)項目建設(shè)工作，總結(jié)提煉創(chuàng)新路徑，是教育部門關(guān)注的問題。2018年，筆者通過對全省職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制暨部分高職院校“二元制”項目建設(shè)試點(diǎn)工作的實地調(diào)研，挖掘典型案例，分析試點(diǎn)經(jīng)驗，聚焦創(chuàng)新舉措，供相關(guān)院校借鑒。

一、面向特殊群體招生，履行職業(yè)教育提升全民素質(zhì)、服務(wù)社會民生、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的職責(zé)

1.扶弱濟(jì)困，“二元制”面對特殊弱勢群體，提升全民素質(zhì)實現(xiàn)教育公平

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“二元制”人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)打造出高職特殊教育新品牌。廣告設(shè)計與制作專業(yè)（特教方向）與福州市殘聯(lián)、鴻博股份有限公司攜手，面向企業(yè)殘疾員工招生。根據(jù)殘疾員工在具體工作崗位上的實際需求共同研究制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程進(jìn)度安排以及教學(xué)實施關(guān)注到特教學(xué)員切實需求，職業(yè)技能培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展并重。同時，廣泛開展企業(yè)真實任務(wù)、真實案例生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，投入專項經(jīng)費(fèi)建立“廠中校”實訓(xùn)室，實現(xiàn)特殊教育“送教上門”，滿足企業(yè)殘疾員工就近接受在職高等教育的需求，圓了他們的“大學(xué)夢”，并切實解決了殘疾人就業(yè)難的問題。高等職業(yè)教育與特殊教育的聯(lián)合幫扶了弱勢群體，體現(xiàn)了教育公平，彰顯了社會關(guān)愛。

2.政府搭臺，“二元制”對接社區(qū)民生服務(wù)項目，為和諧社會添磚加瓦

閩江師范高等專科學(xué)校人文社科系社會工作專業(yè)以“校政社”合作為支撐力量，與鼓樓區(qū)組織處簽訂合作協(xié)議，以鼓樓區(qū)組織處為聯(lián)系核心，對接鼓樓區(qū)各類人群服務(wù)中心、家庭綜合服務(wù)中心、養(yǎng)老院、基金會、福利院、學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)等，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)。為福州市社區(qū)服務(wù)事業(yè)提供急需的社區(qū)規(guī)范化管理人才，打造優(yōu)質(zhì)的社區(qū)服務(wù)人才隊伍；目前校企合作單位每年吸納本校60%的畢業(yè)生就業(yè)。學(xué)校先后與福州市、廣州市、南平市社會服務(wù)中心及創(chuàng)業(yè)孵化基地等社會公益組織簽訂共建校外實訓(xùn)基地協(xié)議，在實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)實務(wù)工作推進(jìn)和畢業(yè)生實習(xí)就業(yè)等方面進(jìn)行了合作，推進(jìn)校企一體化育人工作。

3.精準(zhǔn)扶貧，高職院校對接西部貧困省份，促進(jìn)西部產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展

三明水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廈門三安集團(tuán)大膽創(chuàng)新，共同制訂了“西部扶貧+緊缺型技能人才（集成電路方向）現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)”的實施方案。項目面向西部（貴州省）招收優(yōu)秀高中畢業(yè)生，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項目人才培養(yǎng)，今后合格畢業(yè)生既可以留在廈門的企業(yè)，也可回流生源地，為東部沿海產(chǎn)業(yè)密集型與資源密集型電子產(chǎn)業(yè)的“西進(jìn)”，以及促進(jìn)西部地區(qū)的行業(yè)升級和IC產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的人才需求提供了保障。同時廈門三安集團(tuán)也可利用這一契機(jī)實行“東西并進(jìn)”企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，更好發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，增強(qiáng)區(qū)域發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、堅持項目建設(shè)核心內(nèi)涵，追求產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、知行合一的辦學(xué)理念［3］

1.科研引領(lǐng)，尋求校企合作的共贏點(diǎn)，改變“校熱企冷”的現(xiàn)象，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”

泉州華光職業(yè)學(xué)院成立了由38家國內(nèi)上市企事業(yè)單位54位國內(nèi)外設(shè)計研發(fā)專家組建而成的鞋服科學(xué)研究所，承擔(dān)專業(yè)科研與教學(xué)任務(wù)以及國家、省市級科研課題；承接企業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)、發(fā)明專利和工藝等技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)的科研項目。科研所每年在國家專利及各級科技成果獎上均有斬獲。領(lǐng)先的產(chǎn)品研發(fā)和科研成果幫助聯(lián)合企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)品升級換代。學(xué)院以“鞋服科學(xué)研究所”為陣地，組織教師參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、學(xué)生參與科研實驗實踐。每年開展企業(yè)冠名的鞋類產(chǎn)品設(shè)計比賽，學(xué)生參與設(shè)計的運(yùn)動鞋類作品貼近同齡消費(fèi)者的使用需求，經(jīng)轉(zhuǎn)化后可以直接投入生產(chǎn)，投放市場為企業(yè)贏利。

學(xué)院在建設(shè)校內(nèi)科教實驗中心及實訓(xùn)基地的同時，與20個區(qū)域品牌企業(yè)共建校外就業(yè)實訓(xùn)基地。建設(shè)具有“產(chǎn)學(xué)研”特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)大學(xué)生從專業(yè)理論學(xué)習(xí)到校內(nèi)外技能實踐，并共同參與項目研發(fā)直至創(chuàng)業(yè)孵化等“一條龍”培養(yǎng)路徑。［4］

以科研為企業(yè)服務(wù)贏得了企業(yè)的青睞，“二元制”招生得到了相關(guān)鞋服企業(yè)員工的積極響應(yīng)，一改職業(yè)教育辦學(xué)中“校熱企冷”的現(xiàn)象，實現(xiàn)“產(chǎn)教研融合”的良性循環(huán)。

2.量身定制，以專業(yè)的獨(dú)特性與優(yōu)質(zhì)行企合作，培養(yǎng)潛質(zhì)骨干，達(dá)成“工學(xué)結(jié)合”

“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項目能否成功實施，關(guān)鍵在于合作企業(yè)與高職院校之間能不能深度融合、密切合作。因此，三明水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院在二元制試點(diǎn)項目實施初期，就確定好選擇合作企業(yè)的三大原則：第一，國有企業(yè)是合作首選；第二，非國有企業(yè)以上市公司為主，非上市公司要考察該企業(yè)規(guī)模及行業(yè)排名情況；第三，為了服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，在地方企業(yè)的選擇上不強(qiáng)制要求為國有企業(yè)或上市公司，但項目承接系部應(yīng)慎重選擇并報學(xué)院審批。目前學(xué)院試點(diǎn)實施的14個項目中，有國有企業(yè)4家，上市公司5家，行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)非上市公司2家，地方企業(yè)1家。“筑巢引鳳”，能得到實力雄厚公司的青睞，深層次的原因是由于學(xué)院選擇開辦了水利水電工程管理、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)、水利水電建筑工程等有獨(dú)特行業(yè)背景的專業(yè)，填補(bǔ)了省內(nèi)水利水電系統(tǒng)行業(yè)人才在職培訓(xùn)的空白，專業(yè)的獨(dú)特性和多年行企業(yè)人才培養(yǎng)成效的口碑，成為校企合作的“法寶”。有部分具備大專甚至本科學(xué)歷企業(yè)員工報名參加“二元制”學(xué)習(xí)的訴求是“不為文憑不為學(xué)歷，只求專業(yè)能力和技能的提高”。

學(xué)院按照“二元制”項目建設(shè)內(nèi)涵要求，密切與企業(yè)合作，多次派遣專業(yè)教師到福建省水利投資開發(fā)集團(tuán)有限公司等企業(yè)學(xué)習(xí)與調(diào)研，與企業(yè)人事部門共同規(guī)劃學(xué)員職業(yè)成長路徑。校企雙方認(rèn)真剖析企業(yè)崗位人才需求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)規(guī)格及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合企業(yè)學(xué)員“技能強(qiáng)、理論弱”的特點(diǎn)，“量身定制”教學(xué)內(nèi)容，以“職業(yè)典型工作任務(wù)”作為項目教學(xué)內(nèi)容，通過企業(yè)真實的工作情境訓(xùn)練操作技能，獲得工作過程所需要的知識與技能，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)，提升學(xué)員的綜合職業(yè)能力。

3.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，引入企業(yè)核心崗位能力課程及實戰(zhàn)項目，對接市場運(yùn)營，成就“知行合一”

深圳怡亞通股份有限公司是一家具備全球產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈的上市公司，福建漳龍“漳州味”運(yùn)行有限公司是漳州市委、市政府指定的唯一重點(diǎn)打造的電商平臺。漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)物流專業(yè)群與兩家公司達(dá)成戰(zhàn)略合作關(guān)系。校企形成共同發(fā)展主題，有效整合資本項目，實施經(jīng)營教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營一體化戰(zhàn)略。學(xué)院引進(jìn)新華網(wǎng)創(chuàng)客大學(xué)實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新通識課程，聯(lián)合怡亞通全球供應(yīng)鏈學(xué)院和漳州味電商學(xué)院實施的全球供應(yīng)鏈與電商運(yùn)營兩個項目，進(jìn)行課程重構(gòu)，實現(xiàn)資源最佳組合。

專業(yè)群的構(gòu)建基于“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+供應(yīng)鏈”校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，項目的實施對“全球供應(yīng)鏈商業(yè)生態(tài)圈+校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈”雙圈融合和“全球供應(yīng)鏈運(yùn)營平臺+雙園雙中心創(chuàng)業(yè)平臺”實踐基地建設(shè)、“創(chuàng)意+個性化定制”商業(yè)模式和“雙創(chuàng)培育+全真實戰(zhàn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式［5］（企業(yè)現(xiàn)場和渠道現(xiàn)場教學(xué)、VR仿真教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的雙向教學(xué)等）均產(chǎn)生了很好的示范效應(yīng)和社會影響，得到各方的高度肯定，教學(xué)成效顯著。項目課程秉承職業(yè)教育“知行合一”的教學(xué)理念，意在“學(xué)以致用”的教學(xué)效果。

三、健全項目建設(shè)管理機(jī)制，多方協(xié)力共管，打響福建省現(xiàn)代學(xué)徒制品牌

1.齊抓共管，建立校企多級管理體系下的“雙導(dǎo)師”制校企師資隊伍

建立現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作委員會，分設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、二元教學(xué)團(tuán)隊、雙班導(dǎo)師團(tuán)隊開展多層次的教育教學(xué)管理。在企業(yè)師資資格認(rèn)定及教育教學(xué)能力素養(yǎng)培訓(xùn)；專業(yè)教師下企業(yè)實訓(xùn)及項目實訓(xùn)一體化教學(xué)能力等方面進(jìn)行分類培訓(xùn)。

黎明職業(yè)大學(xué)建立了跨境電子商務(wù)校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊，校企雙方互聘教師。學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)員。實踐課引入企業(yè)真實案例由行業(yè)企業(yè)的師傅親自授課。在校教師隨堂跟蹤學(xué)習(xí)記錄，雙師同堂互動，互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。企業(yè)導(dǎo)師授課結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新需求，專業(yè)教師在共同授課時明確市場對人才培養(yǎng)的需求，助推了應(yīng)用型職業(yè)大學(xué)課程改革。

2.任務(wù)驅(qū)動，開展職業(yè)典型項目實訓(xùn)一體化教學(xué)模式改革

“二元制”試點(diǎn)項目中大多數(shù)學(xué)員來自企業(yè)生產(chǎn)管理一線，有較豐富的實踐技能與一定的企業(yè)管理經(jīng)驗，這對習(xí)慣于“照本宣科”的傳統(tǒng)授課模式是一種挑戰(zhàn)，倒逼學(xué)院教師改革課堂教學(xué)模式。開展任務(wù)驅(qū)動型的項目化教學(xué)，這樣的教學(xué)模式利于引導(dǎo)學(xué)員將已有的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗與相對系統(tǒng)和枯燥的理論結(jié)合，符合學(xué)員的接受心理和認(rèn)知過程，完成從實踐—理論—實踐的提升。為此，“二元制”試點(diǎn)院校引進(jìn)生產(chǎn)實訓(xùn)設(shè)備，在院校與企業(yè)分別建立“校中廠”“廠中校”。依托“雙導(dǎo)師”制下的教學(xué)團(tuán)隊和企業(yè)核心崗位能力課程，突破傳統(tǒng)教材的限制，實施以任務(wù)驅(qū)動的實戰(zhàn)項目化教學(xué)。這一教學(xué)模式改革貫穿在“二元制”人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置之中。即便是公共課程也采用設(shè)計具體工作項目的形式，讓學(xué)員在調(diào)研實踐過程中感知當(dāng)前的形勢，提升自身的修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思辨能力。專業(yè)課程充分考慮生產(chǎn)或者實戰(zhàn)過程所需的能力建構(gòu)，以企業(yè)實踐案例，通過課堂研討、案例分析等方式授課，配合情景模擬、操作演示及課外指導(dǎo)等多樣化教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

3.忙工閑學(xué)，校企雙方共商采取有效措施緩解工學(xué)矛盾

“二元制”試點(diǎn)項目對接的企業(yè)因不同市場季節(jié)性需求，在生產(chǎn)任務(wù)的安排上存在“淡旺兩季”現(xiàn)象。院校想企業(yè)之所想，充分考慮企業(yè)與員工的利益。在保證試點(diǎn)項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，在教學(xué)進(jìn)度安排和師資派遣上和企業(yè)充分溝通。生產(chǎn)淡季多排課，生產(chǎn)旺季實行送教下企業(yè)，在學(xué)員工作之余開展教學(xué)。遇到有“三班倒”的員工，院校教師不辭辛苦，相同的教學(xué)內(nèi)容采用多時點(diǎn)教學(xué)，校企師資輪班上課，學(xué)員忙工閑學(xué)，最大化滿足企業(yè)員工的學(xué)習(xí)需求。

部分校企深度融合試點(diǎn)項目院校與企業(yè)共商，探索混合式授課模式，建立遠(yuǎn)程教室、在實現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控的條件下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及遠(yuǎn)程授課。開辟線上線下全天候?qū)W習(xí)空間。嘗試借助國家人社部、權(quán)威行企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程及校內(nèi)信息化專業(yè)課程資源等實現(xiàn)混合制教學(xué)模式改革。建立多元化教學(xué)評價體系，完善彈性學(xué)分學(xué)制管理制度。也建議嘗試讓學(xué)員在學(xué)習(xí)期間考取相關(guān)行業(yè)部門的各類專業(yè)技能等級證書，在并在一定比例內(nèi)實現(xiàn)學(xué)分互換。同時，對在三年在校就讀時間內(nèi)無法全部完成課程的，允許學(xué)員適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間，以解決“二元制”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中切實存在的“工學(xué)矛盾”這一突出問題。

［1］福建省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)工作的通知［Z］.閩教職成〔2015〕41號，2015-09-21.

［2］福建省教育廳關(guān)于加強(qiáng)“二元制”技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)教學(xué)管理的通知［Z］.閩教職成〔2016〕71號，2016-09-29.

［3］杜秀霞.“雙元制”辦學(xué)模式的探索實踐與思考［J］.寧夏教育，2015（4）：16-17.

［4］泉州華光職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年運(yùn)動科技學(xué)院專業(yè)介紹［EB/OL］. ［2018-01-06］.http://www.hgu.cn/.

［5］漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教學(xué)成果獎［EB/OL］.［2018-03-07］.http：//new.fjzzy.org/zyjycgj/hlwgyl/201706/t20170602_35863.htm