統編本背景下的閱讀教學策略例析
——以小學二年級閱讀教學為例

沈紅亮

（詔安縣仙塘小學，福建 詔安 363500）

根據《義務教育語文課程標準（2011版）》修訂后的統編本小學語文教材，無論是編寫的指導思想、內容選擇，還是欄目設計等，都與之前的人教版教材有了很大的變化，它更加集中地體現了時代的氣息，突出了學生認知規律。面對新教材，如何進行有效解讀，讓課堂教學更符合新課標理念，更好地引領學生學習知識，發展能力，提升語文素養，這是每一位語文教師必須認真思考的問題。筆者認為，只有把握住新舊教材之間的變化，厘清統編新教材與人教版教材之間的內容之區別，準確把握編者意圖，才能有針對性調整與改進教學策略，促進課堂教學更合理、更高效。下文以二年級上冊教材為例，談談筆者的思考。

一、緊扣新舊教材“共同點”實施閱讀教學策略

統編本小學語文教材的前身是人教版教材，它是在其基礎上修訂出來的，在保留以往教材優點的同時，無論是識字、寫字，還是語言文字的表述、課后習題，都是從以前的“識記”層面向“運用”層面上的轉變，更突出了實踐性與時代氣息，更適合學生的學習，更有利于發展學生的綜合素質。

（一）在突出傳統篇目教學中弘揚祖國文化

將人教版與統編本新二年級上冊教材進行對比，不難發現以前的許多優秀課文在統編教材中都還是保留著的，只是在編排呈現順序上作了相應的一些調整，以更好適應學生學習。比如《小蝌蚪找媽媽》這一課在人教版原是一年級下冊教材中的課文，而現在編入統編二年級上冊教材的第一課。原來人教版二年級上冊中的《我是什么》《植物媽媽有辦法》《曹沖稱象》《黃山奇石》《日月潭》等傳統文化中的經典篇目，全部被統編本新教材所采用。而那些距離學生生活比較遠的或者說具有爭議的課文，如《窗前的氣球》等則刪除了。整本書中，弘揚我國傳統文化的課文比較多，既有反映學生生活場景的，也有歌頌我國仁人志士的；既有適合學生閱讀的寓言童話，又有傳統的古詩詞。在教學時，教師就要根據教材內容的調整導向，注重對學生進行傳統文化的熏陶與教育，讓語文成為“有根”的教學，培養學生從小繼承、弘揚與發展傳統的意識與習慣。

（二）在注重知識積累教學中培養識字能力

低年級的主要任務是識字與寫字，這無論是人教版教材中，還是新的統編本教材中都有較強的體現。但比較而言，統編本教材中更加重視學生的書寫要求，重視字詞積累。比如，第一課《小蝌蚪找媽媽》中，在原有教材中，要求學生會認的字也只有“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”8個，但統編本則要求學生會認的字達到15個：“塘、腦、袋、灰、哇、教、捕、迎、阿、姨、寬、龜、頂、披、鼓”。這幾乎是人教版的一倍！而對于寫字，人教版要求學生會寫的字有“有、什、變、在、么、條”6個，統編本就達到了“兩、哪、頂、肚、孩、就、寬、晴、皮、跳”10個，比原來增加了4個。面對生字量的增加，在教學時，教師就要重視識字寫字教學。

（三）在進行語言規范表達訓練中貼近兒童天性

就語文文本而言，文本的言語形式主要表現為文章體裁、材料選擇、表達方式、結構層次、音韻節奏、標點符號等方面；言語活動表現在聽、說、讀、寫四方面；言語交際能力是指母語教學中，培養言語主體以口頭語和書面語進行有效交流的能力。［1］因此，不管是人教版的舊教材，還是統編本的教材，所入選的教材文本，編者都特別注重入選文本的語言表達要努力做到規范，富有典范性，是一個個易于學生學習語言表達的“范例”。因此，在教學中，教師應當緊緊把握這一特點，引導學生根據教材文本這一學習“范例”，進行語言表達規范性訓練，從而實現語言表達規范學習過程貼近兒童實際，符合兒童天性，更加容易激發學生的語文學習興趣。同時表述更加規范、具體，讓學生能夠感受到語言規范，養成準確的語文表述習慣。比如在《曹沖稱象》這一課，原教材題目是《稱象》。雖然增加了“曹沖”兩字，表述就更加具體，更具有指向性，讓學生通過題目就知道課文講述的是曹沖稱象的故事，而不是別人稱象。再比如，在這一篇課文中，人教版中介紹曹沖的年齡是七歲時，是用小寫的“7”字，而在統編本教材用的是大寫“七”字，顯然表述更規范了。

（四）在聯系生活學語文中引發學生情感共鳴

新舊兩種教材在編寫中，編者都特別注重一點，那就是關注學生的生活，重視引導學生在廣闊豐富的生活中學語文。因此，在教學中，教師應當根據這一特點，引導學生緊緊抓住統編本教材內容所具有生活性，要引領學生走進生活來學習語文，把語文學習融入生活之中，引導學生在真實生活中找到原型，從而調動學生的語文情感，讓文字具有溫度，激發學生學習的熱度。

比如，在教學《樹》這一課，原來筆者在教學中是利用多媒體出示各種樹的形象來豐富學生對樹的感性認識。由于所選用樹的圖片都是從網絡上找來的，作為觀摩課的試教，筆者發現它與學生生活中認識的部分樹有了陌生感，很難激發學生的興趣。而課文中的許多樹種 如“松柏、木棉” 等樹都可以在學生的生活中找到的，所以，筆者事先布置學生去附近觀察那些樹木，還把這些樹木給拍照制成課件。這節課，當學生在課件中看到自己熟悉的樹木時，課堂氣氛十分濃厚，他們在描述、交流自己熟悉的樹木時洋洋灑灑，課堂收到了事半功倍的效果。

二、緊扣統編教材“變化點”實施閱讀教學策略

面對統編本教材這么多的變化，我們就要緊跟步伐，研究教材編寫者編寫思路，調整教學策略，以提升課堂教學實效性。

（一）在擴大閱讀面中開闊學生視野

有效將課內外的語言積累相結合，可以使內隱的語感素質和外顯的語文能力同構共生。［2］因此，2011年版的課程標準要求：從低段到高段學生每一學期都要有一定的閱讀量。比如，低段就要求學生“背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”。在統編本的語文教材中，相對于舊教材，更為突出落實這一課標要求。那么，如何才能達到這一目標呢？統編本教材專門新開辟了一個閱讀欄目，并設置不同的標題，來激發閱讀興趣。比如，一年級叫“和大人一起讀”，二年級叫“我愛閱讀”等等。在教學時，教師就要及時尋找時間，帶領學生一起來閱讀，豐富閱讀知識，擴大閱讀視野，提升閱讀素養。筆者做法是：每天安排早自修十到十五分鐘固定的時間組織學生閱讀；建議有條件的家長每周要有兩次的不少于一個小時的時間的親子閱讀；開展師生同讀一本書活動。由此，筆者的班級里營造了一個濃濃的讀書氛圍，同學們有空就往圖書室里跑，這樣，筆者讓每一個學生在不經意中逐步養成愛讀書、樂讀書、想讀書、會讀書的習慣，從而讓學生的語文視角更廣闊。

（二）在實施傳統文化進課堂中增強民族文化認同感

《義務教育語文課程標準（2011）版》指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”所以，統編本教材對我國傳統文化中的優秀篇目進行優選，并增加了一定份額內容，目的是讓語文教學能夠植根于傳統文化沃土之中，讓學生了解、繼承與發揚傳統文化。比如，統編本二年級上冊教材中，外國篇目三篇，而國內的占了絕大多數！教學時，就要重視傳統文化的教學，除了教材中安排的優秀傳統文化課文之外，平時還要帶領學生利用課外大量閱讀我國傳統文化，增強民族文化認同感、自豪感。

（三）在改變作業形式中突出學生個性感悟

對于語文作業，教師應該針對具體的、個性的學生，設計具體的、個性的學習活動。［3］因此，在統編本教材中，“課后練習”也作了很多修改與揚棄，對于那些抄抄寫寫的作業統統予以放棄，對于那些不好操作的練習也給予改變，對于一些模糊的作業表述也加以修訂。這樣設計就尊重了學生的年齡特征，符合學生的最近發展區，讓學生易于、樂于操作。比如，在《坐井觀天》這一課的課后練習“我會讀”中，人教版簡單要求“分角色朗讀課文”。但統編本教材中是這樣安排的：分角色朗讀課文，讀好下面句子：①“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”②“天無邊無際，大得很哪！”③“不信，你跳出井口來看一看吧。”可見，同樣是分角色朗讀，但是統編本教材的要求就更加具體、明確，三個句子需要用三種不同的語氣來朗讀。學生如果能夠有感情地朗讀出來，那么朗讀能力就會得到更好的提升。接下來，人教版安排的作業是“抄一抄”，抄寫課文中的一些詞語，很難激發學生的興趣，不利于發展學生的語文能力。而統編本教材安排的卻是：“小鳥和青蛙在爭論什么，它們的說法為什么不一樣？”這是一個開放的題目，讓學生交流一下小鳥在爭論什么，交流一下它們的說法為什么不一樣。學生可以根據自己的生活經驗與對文本的理解，說出自己的獨特想法，這對促進個性化學習、理解與表達能力，具有積極的意義。

另外，在統編本的教材中，還增加了許多原來沒有的作業，比如變背誦為復述，把以前的那些單一的詞語識記變為短語識記，讓學生仿照課文中的句子來造句，增加了一些想象、討論、交流等等，突出了語文工具性本質特點。

總之，統編本教材面世時間雖然不長，對于教師來說，它還是一個新事物，沒有更多的教學經驗可以借鑒，這就需要我們一線教師深入研讀教材，并與人教版教材進行對比，在教學中不斷地去發現、去理解它們的異同，分析把握教材編寫意圖，進而調整思路，改進策略讓我們的課堂教學效果倍增。

［1］李維鼎.語文言意論 ［M］.長春：長春出版社，2000.

［2］趙霞. 小學高段言語教學的實施策略 ［J］.教學與管理（小學版），2016（4）.

［3］張幼琴. 基于生本的課堂作業“隨堂化”微改革［J］.小學語文教學（人物版），2016（1）.