微課讓小學語文課堂煥發別樣精彩
——以《如夢令》教學為例

林秀明

(福鼎市實驗小學，福建 福鼎 355200）

微課是以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體的數字化學習課程包，它已經在教育行業掀起一股時代的熱潮。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得養成現代社會所需要的語文素養。微課正是語文課堂與現代信息技術相融合的產物。它圍繞某個知識點精細化設計的數字化學習課程包，適合移動學習、泛在學習、碎片化學習，打破了時間、空間的界限，讓學生的學習不再被動，而是想學、樂學、會學。

一、打破常規，激發學生的學習興趣

“凡事預則立，不預則廢”。教師指導學生有效預習，既能體現學生的主體性，又能提高學生自主學習的能力。傳統的語文教學雖然在新課前布置預習任務，但是針對性不夠，缺少相應的促進措施，使得學生缺失預習的動力，學生的自主學習能力更無從談起，這必將影響學生對新課的學習。而微課可以就課文的特點設計相應的預習要求，切合學生的需求，打破了空間的限制，學生能夠選擇時間地點，自學新的內容，有很大的自主空間，視頻播放可以自主調節，更好地適應不同程度學生的需求。

《如夢令》是一首詞，考慮到在小學階段學生們接觸的詞甚少。想要學好這首詞，首先應當弄清詩和詞的區別，還有讀懂背后作詞者。于是筆者設計《如夢令》的預習微課，將古詩《村居》與辛棄疾《清平樂·村居》進行對比，引導學生弄清詩和詞的不同，接著將李清照的資料制作成解說詞，配合精美的畫面、柔和的音樂，學生初步了解詞人李清照。對于處在第三學段的學生來說，應該具備有一定的自學能力，筆者在預習微課中出示重點詞語的釋義，讓學生能根據釋義，先初讀這首詞，大致了解詞意，再播放名家誦讀，讓學生跟讀。朗讀教學，是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求，預習時的名家誦讀，起到示范作用，讓學生反復的誦讀中能讀正確，讀流利。這樣短短五分鐘的的微課，配合預習單，既解決了學生預習時的困惑，又可以讓教師及時了解學生預習時發現的問題，及時調整課堂教學的側重點。這就打破了傳統教學先講后練的固有模式，盡可能地由學生通過課前預習發現問題，而騰出課堂教學的寶貴時間來質疑、探究。這種新型的學習模式既調動了學生的學習興趣，也提高了教與學的效果。

二、優化整合，培養學生的學習能力

微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點，內容精簡、主題突出，有利于教學重難點突出。教師利用微課，從學生的主體地位出發，新穎靈活地將教學重難點進行濃縮展示，提供給學生學習的目標和空間。從而引導學生積極思考，從學習任務單能夠明確目標，主動發現、分析和解決問題，更好地掌握重點、突破難點，以達到知識內化的目的，培養內在學習動力。古詩詞的教學應讓學生學會初步鑒賞，按照詩詞的特點在品讀中體會畫面的精美，語言的精妙，意境的深遠，還應滲透一些學習古詩詞的方法。［1］在教學《如夢令》時，筆者緊扣課標要求，把文本的特點與微課相融合，將本課的重難點進行展示，把抽象變形象，化枯燥為生動。用“一誦二聯三表達的方法”引導學生自主探究，充分領略古詩詞的語言美和意境美。唯美的圖片、動聽的音樂將學生帶入到李清照那一個美好的郊游傍晚，寥寥33個字變成了生動的畫面，學生沉醉于詞境中，其學習過程是愉悅身心。再結合學習任務單，有目的、有層次地學習。

一“誦”：醉韻味。古詩詞有其獨特的節奏、韻味，在古詩詞的教學中應該讓學生們充分體會古詩詞的韻味美。于是在微課中，通過節奏停頓、名家吟唱示范，讓學生能領略到《如夢令》這首詞的韻味兒。學生可以通過微課反復跟讀吟誦，陶醉在詞的韻味美中。

二“聯”：醉意境。學習古詩詞不單要感受它的韻味美，更重要的是要品味它的意境。古詩詞教學必須要將審美情趣作為出發點，將聯想的作用充分地發揮出來。于是在微課中筆者讓學生結合自己的生活實際想象一下李清照看到了怎樣的荷塘景象？學生生活經驗的調動，再加之微課出示的荷塘美景和歷代著名詩人對荷塘美景的贊頌，這樣一幅聲、色、形俱美的荷塘風景畫就在學生的心上活起來了。此情此景，學生們一定也和詞人一起陶醉在這美妙的意境當中了。

三“表達”：醉情趣。古詩詞的語言凝煉，言雖盡而意無窮。學習古詩詞，引導學生借助想象、聯想，補白，有助于他們走進作者所描寫意境中與詞人產生共鳴，感悟詩詞中所蘊含的情感筆者利用微課搭建起學生與文本、與詞人對話的橋梁，利用具體形象的“圖、文、音、視、動”創設寫作情境。在微課中筆者設計讓學生“一邊讀著詞仔細品味，一邊看著畫面展開聯想寫一寫：李清照在荷塘中是怎樣拼命劃船?鷗鷺被驚飛的場面又是怎樣？”這一練筆設計既是建立在學生前兩個環節學習的基礎上，又是對其的內化體現。

在微課的輔助下，既使古詩詞的教學具體化、生動化，又讓學生通過自己的分析理解去獲取知識、積極參與，創造性的解決問題，真正掌握了知識，也提高了學生的自主學習能力。

三、拓展延伸，落實知識遷移應用

得法課內，得益課外，語文的學習不能止步于課堂，微課不但給學生提供了自主學習的機會，還讓學生學會了學習，完成了知識建構和運用。

在教完《如夢令》一課后，筆者設計了李清照另一首詞《武陵春》的微課學習包，針對性地引導學生用課上學習一誦二聯三表達的方法自主學習，而后與《如夢令》一詞進行對比，真正走進李清照，感受經典詩詞作品的魅力。這樣的拓展鏈接，不僅內化文本知識，更是做到了知識的遷移運用。實踐證明，有了微課的輔助，學生的自主學習的空間更廣，課堂氣氛更加活躍，課堂教學也更加充滿生機。

可以看出，基于微課的小學語文課堂教學是以學生為主體，關注學生的個性發展和能力培養。當然，微課教學是根據學生的基礎不同而采取不同的教學方法，其具有一定的局限性，它僅僅是課堂教學的有效補充，并不能代替課堂教學。［2］教師應合理有效地利用信息技術服務語文優質課堂，培養學生的探究創新精神和綜合素養。

［1］汪秀梅.怎樣讓閱讀教學更有效［M］.南京：江蘇教育出版社， 2010 ：173.

［2］江洋 . 微課在教學中的應用［J］.藝術科技，2016（9）.