在對話中品讀 在品讀中升華

林文溪

（平和縣第三實驗小學，福建 平和 363700）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，教師應立足于語文教材語言特點及內涵，深挖教材語言含義，創設豐富多彩的對話交流平臺，引發學生在個性化的對話中進行品讀。在多形式、多方位的語言訓練對話活動里，有效地發展學生運用語言表達能力，培養學生良好的語感，訓練學生閱讀思維，讓學生在對話品讀中獲得提升。

一、在字詞句中對話，豐富品讀的內涵

設計閱讀教學活動預案，教師必須深入解讀教材內涵，掌握教材的價值取向，以及閱讀目標要求，激活學生品味文本詞句興趣，引發學生與文本、教師、學生之間進行閱讀對話，讓學生逐漸深入文本語言之中，激活學生的閱讀情感，［1］做到以情激情，調動學生進行文本閱讀對話的積極性；教師指導學生多元解讀文本內涵，以詞句帶段落，直至篇章，張揚學生閱讀個性，完善閱讀的個體認知，深化閱讀內涵的建構。這種以點帶面、以面帶點的閱讀對話形式，有利于學生整體把握文本思想，豐富品讀的內涵，形成了高質量的閱讀課堂模式。例如，《月光曲》教學片段，學生有感情地朗讀課文語句，初步理解課文的基本內容后，教師引導學生解讀課文第3、4自然段時，利用多媒體屏幕出示這兩個自然段中的重點語句，并提出了一系列閱讀問題，學生一邊朗讀了屏幕上的重點語句，一邊聯系上下文的內容，思考這些閱讀問題，然后根據閱讀問題，展開了積極的對話活動。在獨立思考與對話過程中，學生理解了文中重點詞語“隨便說說”的內涵。教師則進一步要求學生從文中尋找表現盲姑娘“隨便說說”的語句，學生列舉之后，教師引導學生進行互動評議訂正，然后提出：“盲姑娘為什么說曲子難彈？又為什么說‘隨便說說’？真的是這樣嗎？”閱讀問題激發了學生積極自主進行對話，生1：“我們從哥哥皮鞋匠的話中，知道他們家太窮了，買不起昂貴的音樂會入場券。”生2：“盲姑娘的話，讓我體會出盲姑娘十分善良，設身處地地體諒哥哥的難處……”教師繼續給予指導：“哥哥疼愛妹妹，妹妹體諒哥哥，貝多芬肯定深受感動的，大家認真思考，此時的貝多芬心里怎么想？”在品味詞句內涵的過程中，教師采取積極閱讀對話策略，引導學生深層次地研讀文本語言，與文本、學生間進行富有成效、個性化的對話，使對話內涵逐漸走向豐富、深刻。

二、在語言訓練中對話，深化品讀的形式

閱讀課堂活動過程是學生品悟文本內涵，進行語言訓練的過程；也是深化學生品讀文本語言形式的過程。教師要深入研究學生的實際學情，學生的閱讀認知水平，充分認識到學生對文本內涵的認知需求，尋找文本語言訓練點，把訓練語言與解讀文本相互結合，引導學生通過積極的對話交流。［2］教師要根據文本語言表達特點，設計形式多樣化的語言訓練對話活動，讓學生在語言訓練對話活動中，能結合品悟文本語言內涵，積累和內化文本的語言，認識和掌握文本語言的表達技巧，實現個性化運用語言回答閱讀問題，領悟于文本語言中的情感內涵，也釋放了學生閱讀情感，張揚了學生語言表達的個性化和熟練程度，使學生掌握閱讀文本的方法，形成多彩而靈動的閱讀對話課堂。

例如，《草原》教學片段，教師讓學生從文中第1自然段里尋找優美語句，畫一畫，加以體會。部分學生畫出一些自己認為優美語句（第4、5句）并標注體會：①把草原描寫得仿佛仙境一般。②作者把草原比作毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿的綠毯；形象地把羊毛比作綠毯上的大花。③形象、具體地運用“繡”字，采用比喻的修辭手法給人感覺地毯上有不斷變化的圖案，這是一種迷人的景色！學生在合作學習中對話交流各自的體會。教師運用多媒體屏幕出示文中句式訓練題，先讓學生體會課文詞語運用的精妙技巧，接著再讓學生口頭仿照文中“一會兒……一會兒……”的句式說話，學生發揮想象說一說，然后在練習本上動筆寫一寫，對話交流時，學生運用以上句式把草原描繪的遼闊、美麗。通過多樣化的對話活動與語言訓練，發展了學生的語言和思維能力，形成個性色彩的閱讀氛圍。

三、在閱讀延伸中對話，升華品讀的效果

教師引導學生剖析文本行文結構，品讀文本語言的內涵時，要善于利用文本留下的空白點，拓展學生開展閱讀對話訓練時空，在廣闊的延伸閱讀對話活動中，教師要側重激活學生閱讀想象思維，撞擊出學生運用語言進行創造性表達的火花，讓學生閱讀文本內涵與運用語言表達有機統一，引導學生能夠聯系上下文或生活實際，個性解讀文本的語言內涵，要求學生在小組中表達個性化的語言，生動形象地填補文本的空白處，豐富和完善文本的內涵，深化了學生對文本內涵的解讀。延伸閱讀對話的開展，有利于學生閱讀思維獲得訓練，品讀與表達實現和諧結合，奠定語言積累與運用的扎實基礎，進一步升華品讀活動效果。例如，《窮人》教學片段，教師借用文中第9-11自然段的很多省略號，拓展學生閱讀對話活動：

桑娜不經丈夫同意就把西蒙的兩個孤兒抱回家，等待丈夫回家難熬的時間里，桑娜表現出哪些復雜、矛盾的心理活動？文中運用了一系列的省略號，這些省略號包含桑娜當時的復雜心理，你能知道她到底想什么？學生反復研讀課文的語句，認真進行思考，并交流了自己的想象結果。生1：“桑娜或許會這樣想‘自己不經丈夫同意把西蒙的孩子抱回家，丈夫可能會不同意，會給我一頓暴打的，暴打我一頓也好呀，這樣我就心安理得，西蒙的孩子就可以安心讓我們撫養了。’”生2：“桑娜可能會這樣想‘丈夫為人老實巴交，做事較為豪爽，平時對鄰居很好，有好東西都會與鄰居們分享，不用自尋煩惱了，相信他會同意我做出這種沖動的決定。’”

通過一系列對話活動，學生填補文本的空白處，也揣摩了桑娜當時復雜、矛盾的內心世界，更進一步體會出桑娜與漁夫一家那種寧可自己受苦也要幫助別人的善良美好心靈。［3］對話交流后，教師要求學生動筆寫寫省略號省略的內容，豐富桑娜的人物形象。教師可以借助文段的結尾空白，引導學生發揮閱讀想象，小組進行交流，動筆描述桑娜一家的后續生活情景。開展延伸閱讀對話活動，有利于學生形象地理解文本人物形象，感悟文本情感，訓練學生個性化語言的表達，實現了品讀與對話訓練有效地結合，提高閱讀課堂的教學效果。

［1］劉俐.巧于引導,讓生本對話更有效［J］.福建教育（小學版），2008（5）：41.

［2］呂喜群.只揀書聲濃處行——小學閱讀教學之我見［J］.湖南教育，2017（4B）：1.

［3］李培剛.漁夫是純樸、善良的嗎？［J］.四川教育，2005（9）：24-25.