中職學前教育專業美術課融合音樂教學模式探析

陶秀敏

（霞浦職業中專學校，福建 霞浦 355100）

一、中職學前教育專業藝術教育中美術與音樂融合的思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性。”美術學科與其他領域或學科相互整合，可以消除各學科之間彼此孤立、互不相關的局面。學前教育的目標就是要更多地關注幼兒發展的完整性、整體性，從而使幼兒更好地發展。［1］由于借鑒了雙元制的教學方法，學生大部分時間會在實踐中學習，幼兒園實踐也是學生學會應用融合教學的契機。

中職學前教育專業藝術教學主要以教育部職業教育與成人教育司推薦的《美術》與《音樂》教材為課程學習依據，輔修教材有教育部職業教育專家審定的《公共藝術》音樂篇與美術篇，還有拓展課程的泥塑校本教材等。《美術》與《音樂》在藝術培養方面強調“以提高學生的音樂與美術的綜合素質，強化未來幼兒教育工作者職前音樂與美術實踐能力的培養與訓練為目標。”《公共藝術》音樂篇與美術篇，旨在培養學生的人文素養與藝術鑒賞水平。這些教材所提出的藝術培養目標概括來說就是為提升學生的藝術素質。藝術素質的內涵是藝術的欣賞能力和表現能力的綜合體現。美術與音樂融合教學模式正好符合藝術素質的培養要求。但每位學生素質存在差異，為讓學生學會接受和應用融合教學，教師在課堂建構開始就要充分了解學生的情況，并通過教學研究探索出有價值的融合教學策略和方法。

對于中職生來說，對關愛的需求、對增強自信的渴望、對被認可的期望值很高。中職生最希望被認可的方面就是當前所學，他們一旦被理解就會產生積極的驅策力。對于學前教育專業的學生來說，藝術學科是主要學科，對學生藝術能力的培養自然不能忽略以上特質。理解學生，激發其學習樂趣，對于中職教學尤其重要。內爾·諾丁斯博士在她的著作《幸福與教育》中提出：“歡樂不必從小學就結束，教師應該研究學生所學學科的娛樂活動”“在某事給我們帶來快樂時，我們會傾向于更認真地對之加以探究。”［2］美術與音樂的融合教學恰恰能調動學生的學習興趣。

二、中職學前教育專業美術課融合音樂的實施路徑

筆者對中職學前教育美術專業的教學設計、教學活動、教學指導、教學反思與學生反饋等做了一個梳理，認為在情境創設較好的課堂中、在鼓勵自由創編的練習中、在幼兒教學實踐中有效融合音樂能幫助學生產生學習的樂趣，有益于培養學生的藝術素質，提高美術課的教學效率。以下從三個方面的事例來說明。

（一）音樂輔助情境創設，激活學生對美術課的興趣

通過教學以來對學生的觀察，大多中職生都喜歡玩游戲，喜歡探險或浪漫類型的電影和文學。《青春期的性格和人格》一書中對這一時期的青年研究指出，他們有退縮而生活在自己天地里的傾向。［3］他們愿意在自己喜歡的視聽氛圍里集中注意力去體驗與接受。基于這個觀點，探尋教學中有意義的視聽應用，可促使學生有效獲得所需要的知識。

學前教育美術課多為技能訓練，無聲的課堂一旦氛圍枯燥單調，就會導致學生產生浮躁的情緒，影響教學效果。對于學前教育的學生來說，熱衷于視聽的審美已然是習慣，因此輔以音樂來創設情境便是最佳選擇。情境創設一般體現在三個教學環節：導入環節、活動過程。結束部分。課程導入時間學生注意力最集中，這時候開始播放一個相關課題的電影片段或一些視頻，同時觀察學生的情緒變化，一旦準備的材料符合學生的興趣，他們就會表現出愉悅的情緒，精神狀態飽滿且容易融入到視聽所帶給的境界里。到了活動環節，一般是單純播放音樂來渲染活動的氛圍，學生們在這一環節常常比較放松，進行技能訓練反而專注且投入。結束部分，以作品圖片欣賞為主，同樣有音樂帶入，這一環節常常是視聽的升華部分，可以提高學生的審美感受力。筆者通過這樣的教學發現，在融合模式的課堂中，學生對美術的興趣確實容易被激活。瑞士著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”［4］

音樂的流動是一種靈動美的滲透，它彌補了美術課中枯燥的一環。美術課融合音樂的情境教學法可以刺激學生的通感能力，學生的通感能力受積極的刺激后，不僅可以產生愉悅的情緒，還可以讓她們在聲像同步，亦動亦靜的境界中主動接受知識，隨著潛移默化的視聽滲透，感知力自然就被調動出來，繼而對美術課的興趣多了一份積極的期待。

（二）音樂元素的帶入，激發學生美術創編的熱情

學前教育的藝術教學重在啟迪智慧。美術創編練習目的就是要啟發學生的才思，大部分學生樂于接受且充滿熱忱。他們會融匯動畫素材、連環畫故事、節假日與親情主題等進行構思，但也有部分學生不積極參與，對美術原本不感興趣或基礎較薄弱的學生表現得尤為強烈。原因是他們忽略了練習過程的樂趣而選擇逃避。

遇此情況教師會鼓勵學生合作學習，允許集體合作創編。不管是個人創編或合作創編，都要求確定好主題方案，但前提是不必給自己強加負擔，可以盡情加入自己喜歡的元素去豐富要創編的內容。接著就會發現那些一開始要放棄的學生，在合作學習中得到釋放，有的還會一邊創編一邊哼歌。那些原本對美術不感興趣的學生或許只是偏愛音樂多些，仔細觀察會發現此類學生在構思中喜歡帶入較多的音樂造型元素，比如音符、舞蹈韻律線、與音樂有關的卡通形象等，所表現出的畫面同樣獨特新穎。這時候需要教師及時的肯定與鼓勵他們，學生受認可后參與美術創編的熱情會更高。一些基礎薄弱的學生信心不足，如果他們選擇放棄，終將一無所獲。教師便鼓勵他們放松心情把握好練習的機會，允許他們選擇一些能調節心情的音樂來激發構思的靈感。待學生有深入的興致時，還可以引導學生嘗試描繪出對一些音樂的感受，同時例舉一些美術語言中點、線、面以及色彩冷暖等元素的類比關系，還可例舉與音樂語言中音符與音調等元素的類比關系，幫助學生得到豐富的構思源泉。再進一步啟發學生去欣賞類似康定斯基那樣的抽象主義美術作品，引導他們去感受并分析與音樂的聯系等。學生在實踐中敢于嘗試再配合教師循序漸進地指導，既能提高美術認知又能深刻體驗學習的樂趣，學習主動性就會被調動起來。以上實踐也說明，要運用好融合教學還必須多了解學生，教師才能有效地因勢利導。

（三）音樂貫穿課堂，提升學生美術教學實踐的有效性

筆者多次對學生參與幼兒教學實踐進行跟蹤指導，發現學生在課堂教學實踐中貫穿音樂，使美術課更加生動有效。以《秋天》為主題的一堂美術課為例。這堂課是指導幼兒進行水果塑造的美工課。進入美術室，背景音樂《秋日私語》鋼琴曲就開始營造出秋的氛圍，上課時學生根據幼兒具象思維的特點，開場播放《秋天的果園》這一紀實視頻片段來引導幼兒對具象物的觀察。碩果累累的豐收場面展現秋天的美好景象，一下子吸引了幼兒的注意力。在美好的視聽氛圍中，他們很快被帶入主題的情境當中。然后學生逐一展示色彩豐富的各類水果圖片，加強幼兒對水果的認知。接著幼兒進行塑造練習，最后作品展示觀摩。整堂課幼兒都沉浸在秋日童話般的浪漫情境中，愉快地捏著彩泥，天真地發問，認真地觀察示范。值得注意的是背景音樂《秋日私語》鋼琴曲貫穿了整堂課，形成該節課的情境基調，幼兒在美工制作的同時也得到綜合的藝術感知。愛因斯坦曾經說過：“教育應當使所有提供的東西讓孩子們化為一種寶貴的禮物接受，而不是化為一種艱苦的任務讓他去負擔。”美術融合音樂的教學是希望賦予孩子們一份寶貴的禮物。

以上事例證明，美術融合音樂，得到音樂帶來的啟示和樂趣，提高了美術課的教學效率，有益于學生藝術綜合素質的培養，對美術教學的發展有一定的借鑒作用。但是，美術與音樂的融合教學也應該避免可能出現的以下誤區。其一，融合雖然有其優點，但一味融合，也會讓學生產生審美疲勞。因此教師要研究“融”與“不融”的把握度，通過教學實踐掌握何時“融”，怎樣“融”的問題。其二，不顧實效的“融合”。事實上融合教學對課堂教學設計、教師教學能力、教師綜合素養提出更高的要求。教師應及時從學生的反饋中，調整“融”的策略。為此，要對課堂可能出現的問題解決有所預設，這將大大增加備課的容量。此外，還應該關注音樂媒體的有效性，包括音樂的曲目、版本、器樂選擇等。有時還要配合音樂調整美術教學的手段和方法。總之，要視具體情況展開具體運用。

［1］林琳，朱家雄.學前兒童美術教育與活動指導［M］.上海：華東師范大學出版社，2016：133.

［2］［美］內爾創·諾丁斯.幸福與教育［M］.龍寶新，譯.北京：教育科學出版社，2011：274-275.

［3］［美］羅恩菲德.創造與心智的成長［M］.王德育，譯.長沙：湖南美術出版社，2002:274-275.

［4］鄧日昭.激發學習興趣 打造活力課堂［EB/OL］.［2014-6-13］，https://wenku.baidu.com/view/fcdb5243a216147916112833.html .