觀摩課的價值及其取向
——從一節綜合實踐活動課說起

溫富榮

（武平縣教師進修學校，福建 武平 364300）

一、緣起：一節意見分歧大的課堂觀察

小組合作是綜合實踐活動開展的主要活動方式，通過小組活動培養學生的團隊合作精神和合作能力也是綜合實踐活動課程的目標之一。但在活動開展的實踐中，學生的小組合作存在著種種問題，為探索最佳的小組合作指導策略，尋求有效的小組合作活動方式，筆者組織一批骨干教師開展 “綜合實踐活動小組合作指導策略的研究”課題實驗研究，并且準備在開題會議上安排3位市級名師作現場觀摩教學展示。會議前一周，筆者帶領幾位市綜合實踐活動名師一同去實驗小學對A老師擬展示的現場課進行課堂觀察。課堂觀察前，A老師向大家介紹了她擬展示的《一次性用品的再利用——制作紙杯娃娃》的活動設想，大致流程是：1.一句話帶過前期活動回顧，轉入該節課活動話題：一次性紙杯給人們生活帶來了方便，但喝完扔掉造成了污染和浪費，除了扔和回收還有沒有其他的處理辦法呢？2.展示一次性紙杯制作的各種藝術品，激發學生的創作欲望；3.小組觀察紙杯娃娃樣品，探究紙杯娃娃制作方法；4.小組合作設計、制作紙杯娃娃；5.學生完成作品展示，交流匯報；6.活動小結，拓展延伸，制作其他的紙杯藝術品。

課堂活動中學生都被精美的娃娃吸引，積極參與活動。前半部分的活動開展得非常順暢，但到后面設計制作環節時，小組成員間互不買賬，不聽從組長安排，互相之間不合作，幾乎是各干各的，以至于A老師規定的15分鐘過去，到作品展示階段沒有一個小組能拿出一件完整作品。A老師面對此種狀況，沒有按照預設活動請學生上臺展示作品，而是說很遺憾沒看到同學們的作品，然后讓學生自己反思分析作品不能完成的原因，再與學生一起討論合作成功的條件，最后鼓勵學生從失敗中獲得經驗，課后重新嘗試合作做出好的作品。

課后反饋時，教師議論激烈，主要觀點有：（1）這節課預設的目標都沒有完成，不能作為示范課來上，如果要上，那課前至少要安排一兩組的學生按照教師的要求進行合作，做出完整的作品，以便課堂展示交流。（2）示范課就是要真實，讓聽課教師覺得可學，讓學生真實的表現探究過程，而不是一場教師主導的表演。（3）這是一節非常好的示范課，綜合實踐活動本來就是一門生成性極強的課程，今天的這種情況，A老師的處理就非常有借鑒作用，沒必要課前向學生滲透怎么做，做虛假的完美。

不同教師的觀點反映了他們對觀摩課活動的不同認識，觀摩課是否該完美無瑕？回答這個問題，要從觀摩課的價值意義和價值取向兩個方面來闡述。

二、觀摩課的價值意義

“觀摩”一詞，出自《禮記·學記》：“相觀而善之謂摩。”［1］顧明遠教授在《教育大辭典》里對“觀摩課”的描述是： “為傳達某種教學理念或者推廣先進的教學經驗，教師間相互聽課，切磋教學技藝，共同探討教學規律，從而達到共同學習提高的一種教學組織形式。”［2］據此，筆者認為，觀摩課的核心價值在于交流研討和導向示范。一方面，通過現場專題教學展示，推動區域綜合實踐活動課程常態教學的研討與反思，進而促使區域綜實課程教學日臻完善；另一方面，通過收集活動教師觀摩研討后的聽課心得或感受等反思性信息反饋，推陳出新，及時傳達綜合實踐活動課程改革的重要信息，從而發揮觀摩課應有的導向示范功能。［3］簡言之，就是讓綜合實踐活動課程教師能從課堂觀察者的角度去審察、評判教學；從學習者的角度去反思、借鑒教學；從探索者的角度去琢磨、改進教學。

縣級教研員是除校長外最多與一線教師交流的人員，更了解一線教師，特別是年輕教師的專業成長需求，大多數一線教師喜歡與教學實踐相結合的、現場觀摩評課為主要形式的培訓學習方式，觀摩課活動是教師專業發展重要途徑。

綜合實踐活動是國家規定的從小學到高中的必修課程，受長期應試教育的影響，這門非考試科目一直沒得到學校各層面的重視。武平縣從2004年全面進入新一輪課改，設立綜合實踐活動課程十多年來，除城區個別學校配備專職教師，農村學校大部分是由剛畢業的年輕教師兼任綜合實踐活動課程指導教師，他們有理想、有追求、有積極向上的意愿，但因為外出學習培訓名額有限，對課程的總體認識不夠，在具體的活動組織實施中經常遇到問題和困惑。作為直接面對基層學校一線教師的縣級教研部門，有責任和義務擔負起培養年輕教師的重任，通過經常性的現場觀摩展示課活動引領、幫助這些年輕教師準確把握《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》精神，發展課程實施能力，推動綜合實踐活動課程向縱深發展。

從不同活動組織，不同層次教師的不同角度看，其價值意義都有所不同。就本次的觀摩課來說，其價值意義是“交流、研討、引領、導向”，為綜合實踐活動課程的理念在具體活動組織實施中的滲透、課題實驗研究如何開展并落實到平時的主題活動，提供樣板和交流研討的平臺，希望聽課教師能從觀察者、學習者的不同角度審視、評價、研究、討論、反思、吸收、借鑒專題活動教學，內化自己的課程教學指導思想，指引、提升自己的組織、指導綜合實踐活動的專業能力。

三、觀摩課的價值取向

價值取向指“某個主體基于自己的價值觀，在面對或處理生產生活中的各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場和態度”。［4］管理心理學范疇把價值取向定義為“在各種工作情景中指導人們行動和作出決策判斷的總體信念”。［5］在人類的生產生活中，人們的實踐活動總是以一定的價值取向為指引。觀摩課的價值取向是評價觀摩課教學的核心和出發點，決定了觀摩研討活動的實際效果和后續發展。

（一）真實

《中小學綜合實踐活動課程綱要》指出：“綜合實踐活動不像學科課程一樣以固定的教材為載體學習系統知識，而是學生從自己的現實生活中發現和提出問題，選擇并轉化為活動主題；教師不能以單一、固定的模式去約束學生具體的活動過程。”綜合實踐活動課程的特性決定了綜合實踐活動課程實施過程中學生活動的不確定性，因此，《綱要》在實施意見中指出：“在實施過程中，隨著活動的不斷展開，在教師指導下，學生可根據實際需要，對活動的目標與內容、組織與方法、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷深化。”綜合實踐活動本身具有的生成性和開放性的特點，教學對象——學生的不確定性，都決定了綜合實踐活動的組織過程隱藏著失敗的可能性，容忍缺陷應當是參與觀課教師該持有的基本心態。從研究的角度說，哪怕是一節非常失敗的觀摩課，也一樣具有教學研究與探討、觀賞的價值。因什么而失敗，怎樣讓失敗少發生，這本身就是值得教師研究的有價值的問題。教師可以運用相關理論分析研究這些課失敗背后的原因，提出假設猜測可能結果，進而在后續教學中驗證假設，在失敗、假設、驗證過程中獲得教學啟示，從上課者與聽課者的不同視角進行持續、周密、積極而深入的探討，把獲得的啟示、習得的經驗轉化到平時的教育教學中，從而改善、提高教學效益。

課程改革以來，各類觀摩課如雨后春筍般呈現一片蓬勃態勢，一線教師和專家對此眾說紛紜，褒貶不一，其中一個重要的原因就是普遍覺得現在很多觀摩課表演成分太多。要發揮觀摩課對教師專業成長的價值，就要堅持綜合實踐活動課程活動組織教學評價的基本原則和正確導向，呈現真課堂和真問題，拒絕虛假的完美。即使真實狀態下的活動組織教學過程有缺憾，預定的目標沒有達成，但“教學是一門有缺憾的藝術”，學生是一個個活生生的個體，教師有時候很難預料學生的突發狀況，不可能完全做到盡善盡美，況且，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個觀摩者看課的角度不同，對執教者的要求就不同，教學就很難讓每一個聽課者都滿意。從教師發展的角度說，教學不完美，研討才有了必要，反思和實踐才有了可能。也正是因為有這樣那樣的缺憾，教師才能在發現問題、探尋問題的觀課、磨課過程中不斷的追求完美，在追求完美的過程中不斷成長。［6］課堂教學中的意外，比如事件中《一次性用品的再利用——制作紙杯娃娃》活動組織過程中出現的學生不合作的狀況，正是教師們平時教學中隨時可能遇到的問題，也是本次觀摩課活動的研討主題，是教師課堂觀察的觀察點，而A老師處變不驚的教學魅力，依據學情及時調整學生活動的處理方式，筆者覺得恰恰是年輕教師該學習的教學智慧的生成點，也是對 “課程實施注重學生的主動實踐和開放生成”的綜合實踐活動課程理念的最好詮釋。

（二）生本

教育的對象是人，“一切為了學生的發展”是教育的根本目的，各地大張旗鼓地搞觀摩研討，發展教師的教學能力，最終目標都是為了更好地促進學生的學。特級教師孫雙金說： “上公開課，你為了誰？當然是為了學生，這是理直氣壯的答案！”［7］在觀摩課教學中教師要做到“目中有人”，不管是在什么樣的情況下，都要牢記教學的根本目的，把“以生為本”作為教學宗旨，為學生的成長和發展服務，關注學生的學習活動狀態，在學生活動遇到阻礙時給予及時的指導，并靈活調整活動內容和進程，讓學生在課堂上得到實實在在的發展。

就這節課來說，A老師在本節活動課的組織過程中，直面學生不合作的問題，讓學生經歷反思、體驗、內化，認識到合作的重要性，知錯而改錯，提升學生的核心素養，是“以生為本”“內心有學生”的表現，聽課者所要給予的應該是點贊，而不是否定。如果按照B老師所說，A老師課前安排一、兩組學生分好工，安排好每個小組成員的任務，那整個活動組織的過程是圓滿了，但這兩組的學生的心靈是不是遭受了玷污？從學生成長的角度，聽課者該思考的是學生為什么會不愿意合作？用什么策略解決學生不合作的問題？給A老師的建議是多了解學情，并且課前進行活動預設時考慮的更全面些，以避免出現類型情況，或者出現類似情況時如何處理會更恰當些，如何應對可能出現的其他問題等，把學生的參與活動的狀態作為關注的焦點，這樣觀摩研討活動才有了意義。

（三）簡約

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”是“揚州八怪”之一的鄭板橋書齋里掛著的一副對聯，以此表達他對藝術創作的一種感悟。上聯中鄭先生倡導作畫時要用“最簡練的筆墨表現最豐富的內容，以少勝多”。比如畫蘭竹易趨于細枝末葉，應該將冗雜部分去除，使它簡潔明了，就像三秋的樹，沒有繁密的枝葉，竹竿瘦勁而挺拔。［8］“簡約中見內涵”是鄭板橋先生的藝術主張，也應該是我們在今天略顯浮躁的教育環境下的教育主張。

主題活動是綜合實踐活動課程實施的基本組織形態，當下很大一部分綜合實踐活動觀摩課，指導教師為了表現主題的完整性，把幾課時的活動內容壓縮到一個課時，形式繁多，學生一個活動接著一個活動，趕趟兒似的。為了節省時間，多媒體代替了學生的思考摸索，教師制作好的成堆半成品代替了學生的實踐探索，精美的打印板書代替了教師的寫字。“亂花漸欲迷人眼”，聽課教師觀摩后的感受是：好是好，學不來，太累人，做不到。因此，要讓觀摩課起到應有的效果，綜合實踐活動觀摩課教學就要以“需要、適切”為指引，“刪繁就簡”，秉承“簡約”取向，“弱水三千，只取一瓢飲”，目標小一點，內容少一點，多媒體少一點，教師不包辦代替學生的活動，從而回歸學生活動的組織者、參與者和促進者的角色。

堅持觀摩課正確的價值導向，讓每一個參與活動的教師專業得到發展，每一位展示課中的學生得到實實在在的收獲，是發揮觀摩課價值意義的前提和歸宿。

［1］方關軍.論觀摩課的價值意義［J］. 教育理論與實踐，2014（29）：3-5.

［2］郝理想.閱讀教學公開課的價值回歸與內容定位［J］. 教學與管理，2017 （19）：42-44.

［3］《體育教學》編輯部. 專家談：觀摩課的核心價值［J］.體育教學，2010 （11）：15-17.

［4］聶志輝，李滿紅，陳清. 方位隱喻意識下小學教師價值取向研究［J］. 海外英語，2017（11）：230-231.

［5］孟瑜.中小學校長如何做校本教育研究［J］.北京教育學院學報，2015（3）：7-9.

［6］韓淑萍.公開課：作為教師成長的專業實踐［J］. 當代教育科學，2009 （02）：34-37.

［7］孫雙金.公開課，到底為了誰？［J］. 語文建設，2013 （4）：73-74.

［8］陳海燕.刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花——小學語文課程中落實選擇教育的有效措施［J］.江西教育，2016 （26）：39-40.