基于辯證施教的體育尊重教育探析

蔡麗燕

（漳州第八中學，福建 漳州 363000）

一、尊重的內(nèi)涵及界限侵犯清單

當前，學校里有“學霸”“學渣”的戲說，但其實幾乎沒有學生能從容戴起“學渣”帽。對所謂的“學渣”，教師如果沒有接納的胸懷并采取有效的幫助措施，就有讓學生自暴自棄的可能。反之，如果處理好所謂的學渣現(xiàn)象，就可能收獲“牧羊人”的趕群效應，推動班級整體進步。這里引入尊重定義、辯證施教用來理解并知悉“尊重”具體是如何“教育”的。尊重是指以自身的無界限本質去面對與證明每一個有界限的個體存在，是一種無期待的行為；它有“無我、無固定對象、無期待預設”三大本質。

文章引用美國心理學克里希那南達和專業(yè)心理治療師阿曼娜在《走出恐懼》這本書中列出的部分“界限侵犯清單”來闡述尊重教育的辯證特性。部分“界限侵犯清單”如下：

（1）當你說話時，被忽略、插嘴或打斷（除非對方本身愿意，否則我們不能要求任何人給我們注意力，但是如果他已經(jīng)給了我們注意力，我們就可以期待是全然的注意力）。

（2）被告知你應該有怎樣的感覺，你想要什么，或應該怎么做。

（3）你的約會對象遲到，或者有人沒有遵守你們彼此之間的承諾。［1］

二、尊重“教育”的對象沒有“固定對象”

在學校學生一般以單一的學習活動為主，學霸專注力的優(yōu)點得到極限的放大，而所謂學渣的缺點也常常令老師頭疼不已，在體育教學中經(jīng)常會遇到如“遲到、不執(zhí)行”問題，教師的批評策略只好在鼓勵策略失效后注意“天時地利人和”時啟用，［2］可教師經(jīng)常會顧及優(yōu)生的榜樣示范作用，無意識選擇所謂學渣做反面教材，比如，若優(yōu)生遲到可能會睜一只眼閉一只眼，反之可能就有情緒產(chǎn)生，這種選擇性“教育”并不能讓人心服口服，效果也就大打折扣。所以對待體育教學常規(guī)的管理要形成管理機制，專人負責體現(xiàn)公平原則。另外尊重還包含著對問題現(xiàn)象“允許”“正?！薄敖蛹{”的態(tài)度，但卻不是寬容的不處理的做法。

案例1：6月某高中藝體班上午第四節(jié)的體育課，體委叫集合的音量從小到大，老師哨音從柔和到尖銳，情緒從平和到尖銳、到河東獅吼、到歇斯底里，喜歡打球的男生分秒必爭已開賽，愛美怕曬的女生躲在樹蔭下，希望等大家隊伍排得差不多了，再過去湊個數(shù)，可這樣的隊伍恐怕再過十分鐘都排不好。

分析：該案例符合“界限侵犯清單（3）”即“你的約會對象遲到，或者有人沒有遵守你們彼此之間的承諾”中的“遲到”。教師準時上課是對學生的尊重，學生準時上課是對老師的尊重，可體育課的集合要求“快靜齊”，這對班風或者習慣不好的班級來說是頭疼的事，時間對每個人來說都是寶貴的，你若站在那里等集合可能會被戴上“傻”的帽子，還不如去打打球或者找人玩更實在些。所謂“法不責眾”，這種無力駕馭課堂的感覺會讓人憤怒。采用尊重教育的辦法是允許取消排隊等待，但活動范圍為集合地的周圍百米區(qū)域，集合以教師的哨聲為準，十秒內(nèi)集合完畢，十秒后速度末位者要履行“蹲起20次”的課堂協(xié)議“游戲”，這個尊重下的教育懲戒取得明顯的扭轉效果，因為學生其實也很渴望改變原有的集合方式，這是教育懲罰措施得到執(zhí)行的條件，但是重點強調的是“教育游戲”，它沒有針對某個特定的同學或讓人出丑的意思，是一種善意的愿望表達。運用尊重定義的“無固定對象”本質，如針對“遲到”的懲罰教育對象，是讀秒后最后到位的人，無關優(yōu)生或差生。

三、尊重的“無期待預設” 重視教育過程

1.選擇執(zhí)行“必須的”

教師對學生糾錯的教育手段建立在對學生“全然注意力”的“可期待”基礎上，對分心的學生可增加教育內(nèi)容的選擇（如不想跑的可以選擇平板支撐）。雖然教師對學生的學習行為提倡重點關注“用心守護學生能夠得到學習當下的快樂和滿足”的樂學過程，對學習結果不要有過高的期待，但教師對學生“全然注意力”的期待是允許的，否則就是對教師的尊重缺失，也是無效的施教課堂，其依據(jù)是符合“界限侵犯清單” （1）條的“當你說話時，被忽略、插嘴或打斷（除非對方本身愿意，否則我們不能要求任何人給我們注意力，但是如果他已經(jīng)給了我們注意力，我們就可以期待是全然的注意力）”中的“期待全然注意力”，也可以簡單地說“如果老師說你不聽那你來學校做啥”。“聽”是教師有效施教的前提，但國家義務教育下，很多學生不想聽也得來學校，可有很多學生因為挫折、興趣等原因根本聽不進去，這對后進生大腦的新穎性、興趣性刺激缺乏激活和挑戰(zhàn)；避免教育內(nèi)容單一，如不想跑的可以選擇平板支撐，這是教學經(jīng)驗積累后不得已的選擇，也是理解的讓步，更是尊重的簡單執(zhí)行。

2.教育重視過程但結果降低期待

案例2：A中學籃球傳統(tǒng)賽進入倒計時30天，B班級正在緊張集訓中，C生被留到快下課了才姍姍來遲，上場后表現(xiàn)不盡人意……

教師甲：C要跑快點……

教師甲：D要舉手接應……

教師甲：E眼睛要看對手……

C生（對教練）吼道：你能不能閉嘴！你厲害你來……

分析：該案例中教練的講話符合“界限侵犯清單（2）”即“被告知你應該有怎樣的感覺，你想要什么，或應該怎么做”中的“應該怎么做”！這觸碰了該體育生的反彈底線，不能被接受，因此產(chǎn)生了逆反情緒導致“不執(zhí)行”現(xiàn)象。

教師重視教育過程，對學生學習的結果“無期待”預設，注意避免如“回防要快，要大膽突破，投籃要穩(wěn)……”等場外大聲呼叫的有關“要怎樣、必須怎樣”的語言。

總之，人們都有過關于“等待”的不愉快體驗，會意識到這是一種不尊重的行為，但很多人沒有意識它的嚴重性（觸碰底線），這符合“界限侵犯清單”的觸碰底線，即遲到的同學其實界限侵犯了守時的教師和同學，可以理解教師的情緒感受，但繼續(xù)等待的同時更意味著教師對守時同學的界限侵犯，犯了相同的錯誤。所謂“親其師信其教”，體育課遇到有關師生彼此不滿意的問題，教師的尊重意味著允許、理解和接納，因為接受是改變的開始。而教育要提出清晰、簡單、可行的做法，但執(zhí)行可以讓步而不是妥協(xié)，特別注意的是教育舉措要公平，沒有優(yōu)生或差生，選擇也沒有執(zhí)行不執(zhí)行的自由，以體現(xiàn)教育的嚴肅性和公平性。

［1］［美］克里希那南達，阿曼娜.走出恐懼［M］.王靜娟，譯.桂林：漓江出版社，2011：173，177.

［2］李偉. 體育教學中批評的三要素：天時地利人和［J］.中國學校體育，2012（12）：90.