幼兒園大班美術教學中多向互動的策略

陳 晗

（福州市兒童學園，福建 福州 350001）

互動式教學包括教師、幼兒、家庭、社區等諸多要素，它們互相作用，反映參與者在各種活動中交流的關系。在幼兒園大班美術教學中，可通過創設良好的環境氛圍，建構多向有效的互動，激發幼兒想象力，塑造幼兒個性美。

一、幼兒園美術教學中建構積極有效互動的意義

1．實現《綱要》中藝術教育目標的需要

幼兒園美術教育是幼兒園教學活動中重要的組成部分，要求教育者既要重視幼兒的體驗、感受和情感表達方式，又要在美術活動中發揮幼兒主體作用，要多手段支持幼兒藝術能力的發展。［1］其中，可以將互動作為基本表現形式，在幼兒一日生活各環節中體現，在幼兒園各個領域活動中貫穿，以影響幼兒的發展。

2．幼兒身心發展特點的要求

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯尚處于萌芽狀態。《綱要》藝術領域中要求以關注在活動中幼兒的表現和反應，發現他們的需要為基礎，選擇適當的方式回應，形成合作探究式的師生互動。［2］師幼互動、幼幼互動，互動的教育將更有效。因此，教學活動中互動的情況直接影響幼兒是否能個性化地發展。

3． 幼兒園美術教學的需求

長久以來，教師從小班開始就常把幼兒置入“復制—粘貼”的教學模式，把幼兒美術定位于寫實模仿這個誤區，對教師影響深遠。模仿畫教學在中國幼教中根深蒂固，在這樣教學氣氛沉悶、教學過程無聊乏味的氛圍下，教學效果不佳。教師在吃力教，幼兒在費力學，易對美術活動產生厭煩。［3］而互動式的教學活動模式，讓幼兒通過多形式互動來獲取經驗知識的積累，促使幼兒成為主動的學習者，充分給予個體發展的學習空間。師幼互動能激發幼兒的想象力、創造力，在感受美、發現美的過程中，自然而然地獲得知識經驗的積累。

二、幼兒園大班美術教學中的互動策略

1．設計過程，建構師幼互動

美術活動中建構積極、有效的師幼互動，既符合幼兒的年齡特點和學習特點，又激發幼兒想象力和創造力，同時活躍幼兒的思維，讓幼兒充分感受美、表現美、再創美。

案例：大班美術活動《不同的我——有趣的面具》

發現、贊美幼兒的優點和特點，與幼兒交流討論“不同的我”這一話題，能讓幼兒發現自己是與眾不同的，形成較為積極的自我認識觀，從而樹立自信心。表現自己最直觀的印象從臉開始，大班幼兒對面具臉已有了理解，并有了水粉創作的經驗，但只用畫來表現，又顯得作品表現形式單一。可充分利用生活中的物品，在活動中感受探索如何運用多種材料進行創作。因此筆者設計《不一樣的我——有趣的面具》這一美術活動，以預成性互動式的教學模式，師幼充分互動，激發幼兒活動興趣，讓幼兒發現自己與他人獨特的一面。

教學片段：

教師布置舞會場景，與幼兒共舞，邀請其參加“面具舞會”。活動中，教師與幼兒一起參觀面具展并引導幼兒發現討論面具的美：色彩美、造型美、搭配美、創意美等（激趣式師幼互動、參與式師幼互動、提問式師幼互動、指導式師幼互動）。在支持幼兒充分感受面具之美的基礎上，教師請幼兒一起來尋找制作面具的材料。

師：我們都有哪些材料來制作面具？

幼1：羽毛、花片、珠子、橡皮泥。

師：用一種材料還是多種？（提醒式師幼互動）

幼2：可以很多種。

師：你想把什么變成面具上的什么。（啟發式師幼互動）

幼3：羽毛可以變成眉毛、眼睛。

師：說得真棒！給他鼓掌！其他小朋友也想一想、說一說。（激勵式師幼互動、示范式師幼互動）

幼4：珠子變成嘴。

……

請幼兒與教師一起制作面具，并互相介紹。（分享交流式師幼互動）

互動效果：充滿趣味性的環境氣氛讓幼兒主動發現并創作美，而教師適時、巧妙地引導，積極的師幼互動從而形成。大班幼兒通過此次的活動，創作出了形式各異的面具。

2．創造機會，促成幼幼互動

在教學活動過程中，幼幼間的合作、交流、討論往往會被忽視。幼幼互動搭建起幼兒間信息互換的橋梁，打破以往固定小組的方式，鼓勵幼兒尋找伙伴一起合作，幼兒會更快樂、更默契。幼幼間自然交流、相互合作、協商規則、取長補短，充分挖掘并激發其潛能，實踐操作的成功率將會更高。

案例：大班美術活動《寫生——菊花》

秋游途中，大班幼兒在觀察菊花的過程中，對菊花產生了濃厚興趣。在班上分區活動中，也時常畫各種各樣的花圍著教師問好不好看。幼兒在生活中充分感受了菊花的美，但幼兒對如何表現菊花的美并沒有很好地掌握。因此筆者設計了《寫生——菊花》這一活動，以預成性引導互動式的教學模式，讓幼兒與幼兒充分互動，激發幼兒活動興趣，感受、表現菊花的美。

教學片段：

教師以游戲“參觀菊花展”導入，引導幼兒觀察實體及圖片菊花，幫助其充分感受菊花的美并相互交流。在活動中，教師以游戲“給菊花照相”的形式，引導幼兒運用感官多角度感知。在充分感知的基礎上，教師請幼兒“制作菊花卡”，說一說、畫一畫幼兒各自方向看到的菊花（支持性、引導性的師幼互動、分享交流式的幼幼互動）。最后，以游戲“送禮物”引導幼兒互相交換欣賞評價作品。

幼1：我和你的菊花不一樣。

幼2：你的只有兩朵。

幼1：我只看到兩朵。

幼2：你剛才在哪里？我看看，好像是只有兩朵，我坐那邊看到其他的。

互動效果：本次活動中，教師促進幼幼互動，其作用是支持與指導幼兒，鼓勵他們表達自己的發現。而幼兒與幼兒之間也得到了充分的互動，產生思維碰撞，獲得有益的經驗。

3．提供材料，引發境幼互動

在操作活動中，創設良好的物質環境能更好促成境幼互動，幼兒進入“自由、自主”之境，有更多的機會境幼互動，在情感體驗中獲取知識經驗。教師以觀察到的活動情況為依據，及時調整環境，引導幼兒達到預設的活動目標。總之，互動教學法應著重于境幼互動，讓環境激發幼兒學習興趣進而自主定向地選擇材料，積極主動地自我學習。

案例：大班美術活動《裝飾畫——蝴蝶飛》

大班裝飾畫活動中，幼兒進行各種各樣的作品裝飾，但一會兒便失去耐性，不再繼續。因為裝飾畫需要較豐富的美術素養，幼兒知識經驗積累有限，在裝飾活動中常常無從下手，從而失去興趣。因此筆者設計了《裝飾畫——美麗的蝴蝶》這一活動，以支持性互動式的教學模式，讓環境與幼兒充分互動，激發幼兒活動興趣，感受裝飾畫的美，從而創作裝飾畫。

教學片段：

在開展裝飾畫“蝴蝶飛”活動中，教師準備了豐富的操作材料：形狀各異的蝴蝶底圖；水粉顏料、排筆；各式印章；炫彩棒、水彩筆；彩紙、剪刀、膠棒等。活動室里創設“蝴蝶花園”，美工區里擺放張貼各種蝴蝶的圖片及標本。活動開始時，教師扮演蝴蝶，隨著音樂在“花叢”中翩翩起舞，幼兒裝飾蝴蝶的興趣被充分調動。在欣賞圖片及標本的過程中，自然而然發現蝴蝶色彩搭配的美、身上圖案的對稱美等（教師支持性互動，幼兒與環境顯性互動）。教師再組織幼兒介紹自己的發現。

幼1：我發現了一只粉色的蝴蝶。

幼2：我發現了翅膀上有許多圖形。

幼3：我發現了還有許多條紋。

幼4：我看見了不只有線還有圓點。

互動效果：幼兒與環境充分互動后，即與環境進行“交流式”的互動，得到更多認識經驗。活動中材料的價值也得到充分體現，即引起境幼互動，幼兒的想象力、創造力得到發展。

4．家園合作，生成親子互動

教育改革的深入發展，人們意識到只有幼兒園、家庭、社會三方共同合作、協同教育，才能更好促進幼兒全面和諧發展。許多研究和實例表明，家園合作能更好促進幼兒發展，家園共育是素質教育的可靠保障。

案例：大班美術活動《有趣的圖形王國》

主題活動中，幼兒對圖形產生了濃厚的興趣。班級內各區域的標志有許多是由各種不同形狀的圖形組合而成的，給幼兒提供了一個常常能接觸到圖形的機會。幼兒喜歡在區域內進行圖形想象組合。幼兒年齡小，思維具體形象，對圖形的認識已有一定經驗，但對于圖形的組合、想象、創造還比較局限。因此筆者設計了《有趣的圖形世界》這一活動，以預成性互動式的教學模式，充分利用社會資源，讓家長與幼兒在活動中充分互動，激發幼兒活動興趣，幫助幼兒感受圖形組合的美。

教學片段：

由教師帶領參觀“圖形王國”，感受圖形組合的美。

幼1：媽媽，這里有圓。

家長1：是，上半部分的頭是球體，下面像個梯形。（指導式的親子互動）

師：你覺得這個存錢罐像什么形狀組成的？（教師參與互動）

幼1：圓形和三角形。

家長1：真乖，真棒！（激勵式的親子互動）

幼兒自選內容分組進行操作活動，家長協助指導，大膽想象、表現圖形美。

幼2：媽媽，這個圖怎么拼？（幼兒發起求助式的親子互動）

家長2：你說說這圖上是什么東西？如果這樣擺是不是就拼出來耳朵了？（參與式、示范式親子互動）

幼2：我來擺另一只耳朵。（模仿式的親子互動）

家長2：應該朝下擺。（矯正式親子互動）

互動效果：積極有效的親子互動，既可增進親子之間的情感交流，同時在促進幼兒身心和諧發展的基礎上獲得知識經驗。

綜上所述，采用互動式的教學模式，使教師變為課程的主動設計支持者，幼兒與教師雙方都演變為互動的個體，互相促進、互相推動，家長及更多社會資源能參與到幼兒園的課程實施中，共同成為課程的設計者、組織者和實施者，促進其與幼兒園的密切互動，合二者之力促進幼兒身心和諧發展。

［1］曹慧敏．淺談學前兒童美術教育的重要性［EB/OL］．［2018-01-15］． http://www．chinaqking．com/yc/2012/257493．html．

［2］李季湄，馮曉霞．《3—6兒童學習與發展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013：159-164．

［3］梵婭．學前兒童美術教育的發展適宜性研究［EB/OL］．［2018-01-15］．http://www．shangxueba．com/lunwen/v892552．html．