鄉村小學數學教學中實現生本課堂的策略

許鎮平

（詔安縣紅星鄉中心小學，福建 詔安 363500）

在新的社會形勢下，我國的教育事業正走在由“廣覆蓋”向“有質量”發展的目標道路上。生本課堂正是踐行這一發展目標的有效途徑，鄉村教師通過尊重學生的主體地位、了解學生的切實需求，能有效地構建出與學生實際情況相符的新型數學課堂，引導學生在輕松、開放的學習環境中實現自主學習能力、邏輯思維能力、協調能力、數學理解能力等綜合素質的全面提升。

一、在鄉村小學數學教學中實現生本課堂的原則

（一）指導性原則

缺乏指導的課堂一方面阻礙了正常的教學進度，另一方面也導致學生群體中出現“放羊”的問題，對課堂紀律和課堂效率產生很大影響。所以，鄉村小學數學教師在實現生本課堂時，一定要認清自己作為“引導者”和“輔助者”的課堂定位，引導學生有目、有計劃地進行數學學習。［1］

（二）實際性原則

首先，生本課堂的數學教學內容要與學生的生活實際相結合。其次，生本課堂的數學教學內容要與學生的實際需求相結合。同時，數學教師還應注意到小學這一階段學生的年齡感特點，在保證知識質量的同時，盡量提高數學課堂的趣味性。

二、在鄉村小學數學教學中實現生本課堂的目的

首先，為了激發小學生的學習熱情。筆者發現，上課瞌睡、注意力不集中，是當前小學生在數學課堂上頻繁出現的負面行為問題。究其原因，主要是數學教學枯燥無味。對此，通過構建出趣味性與知識性有機統一的生本課堂，能有效改善小學生的聽課狀態，提升小學生的學習愉悅感。

其次，為了引導小學生的人格發展。小學生正處于成長的初級階段，其心理狀態、價值觀念都具有很高的可塑性。在傳統數學課堂當中，一些教師將自己定位為“權威”，并據此對學生進行“單向灌輸”，繼而將學生長期“圈定”在被動接受的位置上，對學生的創新思維產生很大壓抑作用。久而久之，學生便會因懼怕教師而出現內向、拒絕社交、厭學等心理問題，對其人格的塑造和成長產生不利影響。

對此，為了尊重和實現學生在數學課堂中的主體地位，教師應積極改變傳統的教學觀念，通過提問題、舉辦活動等方式構建出互動性生本課堂，鼓勵學生充分發揮思維想象，使學生長期沐浴在陽光之下，形成健康的心理。

三、在鄉村小學數學教學中實現生本課堂的策略

（一）設計合理化的課堂作業

第一，保證學生作業貼近現實生活。數學知識是從生活中探索并提煉出來的，同時又將服務于現實生活。基于“以生為本”的教學理念，教師應把提高學生的數學素質放在第一位，設計出帶有生活屬性的課堂作業，以培養小學生在生活中發現數學之美的能力。例如，筆者在教學《長度單位》一課后，為學生布置出“丈量生活中的事物”這一作業，鼓勵學生們用尺測量出家里桌子、冰箱、電視機、衣柜等物品的長度，以此在幫助學生理解“長度”這一概念的同時，感受到生活中蘊藏的數學知識。［2］

第二，設計分層作業。在鄉村小學中，同一班級內的學生受到家境、長輩文化程度、學習興趣等因素影響，會呈現出不同的學習能力、思維能力和數學知識水平。對此，數學教師應積極運用當下流行的“分層教育法”，以學生實際為基點，設計出分層化、差異性的課堂作業，真正實現以生為本、因材施教。

例如，筆者將這學期任教的全班32名學生按運算能力不同分成了由高到低的A、B、C三個層次，并對其布置了分層化的數學作業：為A層次的學生設置出20道運算題，其中一位數乘除法14道，二位數加減法6道；為B層次的學生設置出20道運算題，其中一位數乘除法4道，二位數加減法16道；為C層次的學生設置出10道運算題，其中二位數加減法5道，一位數加減法5道。這樣，既保證了每個層次學生都在原有知識水平的基礎上有了適當拓展，實現了學生的共同進步；同時，學生在出現運算問題時不會出現分數過低的情況，在一定程度上保護了小學生的自尊心和學習熱情。

（二）開展趣味性的課堂學習活動

由于小學階段的學生年紀尚淺，其自控能力、思維能力和學習意識都未完全形成，所以這一群體常常表現出好奇心強并伴有“三分鐘熱度”的課堂學習特點。基于此，為了實現高效率、高質量的生本課堂，鄉村教師應致力于將數學教學與學生的學習興趣相結合。

教師可結合手工、繪畫等方式豐富數學課堂的教學內容，引導學生在動手的過程中感受數學知識，構建寓教于樂的生本數學課堂。［3］例如，筆者在教學“對稱圖形”相關內容時，為班級學生們分發了不同顏色的卡紙，并帶領學生用卡紙折出鯨魚、北極熊、大象等動物形象。在折紙后，教師先鼓勵學生觀察所折動物的“脊椎”兩面有什么相同點，繼而引出“軸對稱”這一數學概念，學生的好奇心被激發出來之后，就會饒有興趣地去學習數學知識。

（三）將課堂教學與其他學科進行結合

“融會貫通”是生本課堂的又一大特點。教師可合理融入同學段其他學科的相關知識，一方面有助于學生全面素質的發展，另一方面可適應學生的關聯性記憶特點，實現學校教育各學科之間的相互作用。例如，筆者在教授一年級數學課程時，引入了語文教材中《一去二三里》一課的內容。在帶領學生們朗讀“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”這首朗朗上口的古詩后，筆者發現學生主動地將詩中的數字提取出來，并串聯成了1—10的數學內容。使得學生在后面學習“6—10的認識和加減法”一課前，就對這些數字形成了規律、深刻的認識。此外，在教授二年級學生學習乘法時，筆者還將音樂元素融入到了數學教學當中，將“九九乘法口訣”編成了兒歌，在課堂上帶領學生學唱。通過這樣的方式，學生們在課余時間便會不由自主地哼唱起兒歌，繼而潛移默化地加深乘法口訣的記憶。

［1］謝林芳． 生本課堂小學數學教學中前置性作業的布置探析［J］． 小學生(多元智能大王)，2016（12）．

［2］吳靜． 把握翻轉課堂思想 建立生本教學關系——以小學數學教學為例［J］． 數學教學通訊，2017（25）．

［3］黃洪廣．把課堂交還給學生——農村小學數學大問題課堂和生本課堂的思考［J］．求知導刊，2016（13）．