小學語文教學落實審美教育途徑

劉 紅

（政和縣實驗小學，福建 政和 353600）

一、挖掘文本內質，創設審美體驗情境

小學教材文本大多是比較經典的文章，其內質精美度極高，教師要引導學生展開深度挖掘學習，讓文本內質美成為教學重要發起點。小學生直觀學習思維比較敏感，教師不妨利用多種教學輔助手段，針對學生心理需求展開教學設計，為學生創設適宜的學習情境，激活學生主動審美的意識。通過生動講解、課堂展示、誦讀示范、解讀插圖、課堂演繹、多媒體展示等，為學生展開文本審美性學習提供有力幫助。

《彩色的翅膀》講到一個駐島戰士探親回來，居然帶來了一紙盒子蝴蝶，通過作者的娓娓道來，我們才明白了其中原委。文本解讀時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給出一些思考問題，發動學生展開探美之旅。問題設計時，側重于審美體驗：戰士駐扎海島，這海島有哪些美麗景色呢？戰士探親帶來蝴蝶，目的是什么呢？從戰士的所作所為中，你感受到什么樣的美麗精神呢？學生展開獨立閱讀學習，并自發形成集體討論，給出個性學習認知。有學生認為：海島是美麗的，不僅有蔬菜、西瓜，我們還可以想象到海水、藍天、白云等。最美的當然是駐島戰士，他們都有一顆美麗的心靈，不僅追求海島生活的豐富性，還可以深深體驗到戰士積極的生活態度，為國家堅守海島的堅定決心。這些精神品質才是最美的。

上例中教師給出學習思考問題，為學生提供了明確學習方向，而學生在探美過程中既獲得了美的洗禮，又對文本內涵展開深度挖掘，感知收獲頗豐。

二、優化引導方式，激活學生審美思維

教師教學設計時，需要對教學引導方式展開多重優化選擇，教師要依據教學實際需要展開教法篩選，以提升課堂教學的有效性。如經典文段賞析、發動學生展開仿寫活動、創設豐富合作學習機會等。特別是合作學習形式優化處理，應該成為教師教法運用的關鍵。新課改背景下，課堂教學呈現多元性發展趨勢，教師對合作學習的意識明顯增強，但合作學習形式設計單一化現象比較嚴重，因此，教師要有創新意識，豐富合作學習形式，為學生提供重要的審美體驗機會。

在學習《鹿和狼的故事》時，教師發動學生展開誦讀活動，讓學生在反復朗讀中逐漸走進文本核心。為了給學生提供更為直接的感知機會，教師讓學生以“假如沒有獵人”為話題，談談凱巴伯森林會是一番什么樣的景象呢？學生拿到話題，開始議論紛紛。有學生說：假如沒有獵人，森林里有成群的鹿在覓食，周邊還有一些狼在伺機偷襲，鹿群保持十分的警惕，準備隨時逃出狼群的魔爪。在鹿群和狼群的較量中，鹿群會變得更加強健起來，而狼群也在茁壯成長。森林成為鹿群和狼群游戲的舞臺，雖然殺戮不斷，但整個森林呈現一片生機。

教師讓學生展開假設性討論，成功調動學生主動參與活動的熱情，并在具體講述過程中獲得美感體驗。同時，讓學生懂得生態需要平衡，人為打破生態平衡的做法是不可取的。

三、創設審美活動，提升學生創造能力

審美是一種情感認知體驗過程，也是學習認知自然升級的過程。在語文教學中展開審美教育，教師要注意提升教育形式的多元化，發動學生參與實踐性審美體驗活動。誦讀經典文段、課堂演繹、仿寫訓練、實地觀察、社會調查等，都屬于語文實踐活動形式，教師要注意全面整合教學條件，為學生提供適宜參與的機會，讓學生在具體操作體驗中形成審美認知。

《少年閏土》中有經典的肖像描寫，教師讓學生對此展開賞析探討，學生很快找到描寫片段，展開個性化賞析學習。“文章開頭，先是自然景色描寫，為人物出場奠定基礎。然后是少年閏土亮相，作者抓住人物主要特征：年齡、銀項圈、鋼叉，為我們描寫了一個活潑、敏捷、陽光的少年形象。”教師讓學生依照這種寫法展開仿寫活動，學生開始構思，很快就給出一些實踐嘗試。有學生展示仿寫：“頭戴一頂草帽，赤紅色的臉，寫滿年齡，手里拿著一把鐵鍬，準備要挖坑栽樹。這是我的爺爺。”教師組織學生對仿寫展開評價活動，學生學習熱情更為高漲。

教師讓學生展開經典文段賞析，學生很快找到賞析角度，對描寫技巧展開探究，促使學生獲得一定美感體驗。特別是讓學生展開仿寫活動，這是對學生學習認知內化的重要措施。從學生表現可以看出，教師教學設計是比較成功的，學生審美認識水平得到有效提升。

四、接軌生活認知，培養學生審美情趣

傳統教育重視學生思想品德的塑造，卻忽視了每個人本身具有的審美情感，甚至泯滅了個體童稚般的審美情感。小學語文教學引入審美內容，符合學生學習認知成長訴求。語文學習內容和學生生活認知關系密切，教師引導學生結合生活認知經歷展開審美體驗學習，可以成功激活學生學習認知主動性。文本景色描寫，在學生生活中，也很容易找到相似景物，發動學生學習文本寫法，對相關景物展開描寫，這種學習自身就是一種審美成長。景色有美感，描寫方法探索有美學體驗，文字表達蘊含豐富美學認知，這些都可以促進學生審美能力的提高。

《月光曲》主要介紹這首名曲的誕生過程，課文通過情節描寫，展示貝多芬的人格魅力。為了給學生更多學習體驗，教師給學生布設一個信息搜集任務：利用手中教輔材料，整合貝多芬的相關資料，特別是通過音樂作品，體會貝多芬精彩的人生經歷。學生快速行動起來，開始查閱多種教輔材料，教師跟進指導，幫助學生梳理相關信息，并形成系統性學習認知。學生相互補充歸納：“貝多芬是德國杰出音樂家，世界音樂史上最偉大的作曲家之一，被人們推崇為‘樂圣’。”教師讓學生搜集相關信息，給學生提供更多學習視角，學生在具體的學習體驗中，感受到貝多芬的人格魅力，這對學生心靈塑造有重要的促進作用。

總之，教師在語文教學設計中要有滲透意識，要調動學生審美主動性，并通過多種學習訓練，促使學生盡快實現認知成長。在具體教學執行過程中，教師要給學生以專業性指導，幫助學生深入到教材文本之中，接受美學思想的熏陶，展開多種形式審美體驗活動，幫助學生建立自覺審美意識。

［1］沈珍珮．語文教學呼喚審美教育［J］．藝術教育，2015（9）．

［2］韓清平．淺析審美視野下的小學語文誦讀教學策略［J］．語文天地，2016（6）．

［3］黃小蕓．語文教學如何通過經典閱讀培養學生審美能力［J］．語文教學與研究，2017（1）．