問題視域下開放性試題的命題與備考

謝志芳

（廈門市教育科學研究院，福建 廈門 361003）

眾所周知，每年的高考文綜歷史卷開放性試題都吸引歷史教學界的關注。它既是命題者進行創新探索的“試驗田”，也是命題者用力最多、改革力度最大、水平最高、學科能力與素養考查最突出的亮點試題。考后對它的評議常持續一年、兩年甚至幾年。尤其“一核四層四翼”高考評價體系下，聚焦“立德樹人”“關鍵能力”“核心素養”的考查，對其的思考和研究更有著積極的理念指導意義和實踐操作意義。

一、開放性試題命制的整體特點

歷史學科的開放性試題，可以套一句“常常被模仿，從未被超越”，變幻是它最大的特色。2012-2018年，新課標全國卷“第41（42）題”始終處于變化調整中。已使用的材料有文字、圖示、地圖、圖像、表格等幾大類，文字類材料又包括文獻摘引、觀點介紹、目錄摘抄、“公式”等幾種，形式可謂紛繁多樣，信息容量與內容十分豐富。

認真梳理2012-2018的開放性試題，大致可簡括：2012圖示分析、2013地圖比較、2014目錄修改、2015公式論證，2016觀點辯駁，2017提煉闡釋，2018小說分析。縱向顯見，試題呈現的多樣性和能力考查的靈活性，特點鮮明。客觀地評價，歷史開放性試題保持著相當高的品質與水準，考后常被一線教師津津樂道，也不斷引領推動下年度的歷史備考。

近幾年，試題考查越來越趨向于研究分析新素材、觀察事物新角度、概括比較新范疇、論證探討新問題。通過綜合分析，開放性試題大致具如下特點：

1.命題立意：彰顯國家意志

有學者認為，試題就命題立意而言，大致走過一段“學術意向—教學意識—國家意志”的路徑。把“情感態度與價值觀”作為試題的立意，融入到試題當中去，使考試測量成為在情感態度與價值觀方面再教育的過程。［1］這是開放性試題首先需要引起關注的部分。2017年國家卷的突出特質就是核心素養融匯主流意識形態，2018年更是竭力弘揚家國情懷，彰顯立德樹人使命。

學術意向：2010-2012“現在的考試不是考學生，而是考教師”；

教學意識：2013-2014“不追求前沿，但不落后于現在學術界的共識”；

國家意志：2015-2018“歷史教育要體現國家意志”。

2.能力考查：突出問題意識

高考歷史試題“材料題的自主化”［2］特點需引起高度關注。近兩年的命題已明顯將“自主發現歷史問題”作為考查的重點，考生可以從材料中自行建構和解釋“觀點”，答題自由度更加開放，闡釋和論證的空間更大。由于沒有固定角度固定答案，鼓勵創造性思維和求異思維，因此更符合新課程發展性評價的理念。2016年Ⅲ卷的“晚清自開商埠”題和2017年I卷的“14-17世紀中外歷史事件對比”題都堪稱此中經典，值得用心研究。命題的形式相信還會繼續變化，但能力考查的理念是不會改變的。需要清晰認知兩點：其一，發現歷史問題是最關鍵能力；其二，所發現的歷史問題是值得探討的、有意義的、學科的問題。

3.理論保證：凸顯唯物史觀

開放性試題強調在唯物史觀整體指導下，運用各種具體的中觀理論及多元的視角去認識、解釋歷史。以往的歷史教學存在著用一種單一角度觀察歷史、甚至將唯物史觀窄化為階級分析法，以階級斗爭理論解釋古今中外一切歷史進程和歷史現象的不良傾向，結果嚴重地限制了學生的學科視野扭曲了歷史的本來面貌。2012-2018年，開放性試題各種史觀的考查，極大開拓了考生乃至整個中學歷史教學界的視野，而且賦予了科學唯物史觀以嶄新的生命力。因此，從根本上說，第41題明顯體現出引導考生用發展了的現代唯物史觀解釋歷史的命題思想，所謂的“變化”實際上只是認識歷史視角的改變，無論是“多元化”還是“思辨性”，其背后“不變”的支撐，恰恰是科學唯物史觀本身。［3］

4.觀點形式：全面全方位開放

開放性試題的觀點是全面全方位的開放，考查直指學生的綜合素養。“一題多解”逐漸成為答案的一種常態。命制者一方面通過提供信息量大、開放度高的材料為“多解”創造條件，另一方面在評分辦法上以“示例”“答題要求”“評分說明”代替以往的“參考答案”，在2015年具體的“答題要求”中甚至用“觀點明確”取代了之前的“觀點正確”，一字之差，其鼓勵學生大膽表達、言之成理的命題用心躍然而上。

5.答案呈現：多元個性創新

開放性試題從答案要求上既體現出整體的規定性又兼顧到考生的個性化作答，考試效度明顯提高。試題注重“史由證來、證史一致、論從史出、史論結合”歷史學科核心要求的考查力度；鼓勵學生根據自己的理解，大膽挑戰權威，修訂或否定“定論”，提出有理有據、邏輯嚴密、自成一說、富于個性的見解。這與2017年新修訂《考試大綱》對能力考核要求及對“創新意識”培養是十分吻合的。

二、開放性試題的備考與應對

1.合宜用時拿高分

針對開放性試題，考生首先要有心志拿高分。從某個角度，沒有標準答案，只要自成一說，觀點鮮明就可以拿高分。從命題者的角度，一定意義上這道題給予學生得分的空間，學生有理由拿高分。此中的關鍵是時間。因文綜整體題量大，且因地理題較難，政治費筆墨多，對考生而言，合宜用時、科學作答、通盤布局是首要考慮因素、是文綜應試上策。

2.聚焦要求明維度

開放性試題評卷的基本角度要求：觀點的明確性和準確性；論證的角度、深度和廣度；與材料的結合度及邏輯表達等。從一些省市的評分細則看，一般都在考試中心頒布的評分標準（分成四種檔次）的基礎上，從論題、史實、論證過程與邏輯、結論等幾個維度予以具體的分解賦分，開放性試題評卷的一般套路為：觀點分—論據分—結構分/邏輯分/表達分/整體評價分。這就要求考生在平時的操練中要做到訓練有素、嚴守規范，避免無謂的丟分。［3］

3.謀篇布局揚能力

不管試題外在形式如何變化，但萬變不離其宗。應當引導考生關注以下五方面的答題要素，通過訓練著力提升思維能力及綜合素養。

（1）基礎知識宜清晰：強調史實清楚、概念清晰、對歷史的時代背景具有高度敏感性，能夠把握住歷史發展的基本線索、趨勢和特點。尤其要注重歷史知識間的內在聯系（包括顯性聯系和隱性聯系），特別是規律性聯系，提升知識的理解、遷移和運用能力訓練。簡言之，考生對所學知識做到“熟知”是不夠的，在最后階段要達到“真知”“會用”的境界。

（2）答題思維倡多元：倡導在特定歷史條件下考察歷史，多角度發現、分析和思考問題，凸顯唯物史觀的理論保證和指導作用，利用史料實證的途徑，注重從批判性思維、家國情懷、以史為鑒、人文涵養等必備品格中彰顯多元思維。

（3）答題原則需持守：核心法則“怎么問，怎么答”，不犯經驗主義錯誤；不犯知識性、時序性錯誤是最基本底線。強調論從史出、史論結合、客觀辯證、一分為二，語言表達上強調觀點鮮明，條理清楚，邏輯嚴密，層次分明，論證充分、文字通順、自圓其說。答題堅持指向明確原則和邏輯嚴密原則。

（4）答案內容顯素養：開放性試題事實上是考生的一趟五大核心素養之旅，是兼及五大核心素養的綜合考查。要基于唯物史觀的理論保證，充分聚焦時空觀念的本質，通過史料實證的途徑，提升歷史解釋的能力，進而激揚家國情懷。也因此在答題上充分彰顯五大核心素養。

（5）答題框架重三段：即“總—分—總”模式進行科學作答，形成“觀點—闡述—結論”的三段論。

觀點：突出自主化、緊扣主題、抓住要點。建議采用“是什么？（你所認同的觀點是什么。以“我認為”，或“我同意”“我反對”等用語引領自己的看法）。自主化是此中的核心。前面我們說了，自主化源于發現歷史問題。學生只有發現歷史問題，有了好的問題意識，才能明確主題。

闡述：史論結合（中西結合、正反結合）。“為什么？”（即理由是什么，多角度、多層次論證，必須史論結合，論證充分。）“怎么樣？”（最后進行小結或提升。有“所以”“因此”表明自己的結論是建立于扎實的因果推理之上的）。

三、結論：注重總結升華

結合2016國家新課標三卷，三道開放性試題類型可視為：史論互證類、時空定位類、主題整理類。分析這三類開放性試題，我們可得出三點共性應對認識：閱讀材料、提取信息是前提；發現問題、明確主題是關鍵；精選史實、合理論證是保障。［4］

需要提醒的是，三段論不是固定答題格式。2018年小說分析就給了與此不同、明晰的答題路徑：“情節—歷史現象—概述—評價”。因此，一味機械三段論失分就顯然了。

總而言之，問題視域下開放性試題的備考，需要教師切實調動學生主觀能動性，運用SOLO評價理論，提升學生的問題意識，通過研讀評分標準和參考示例，在對比分析中，準確界定思維能力所達層次，找出差距，努力往更高一級的水平靠攏、提升，逐步從只懂羅列史實、不會表達觀點——有選擇有組織地擇取相關史實、提煉觀點——形成論點鮮明、論據充分、論述有力、層次分明、格式規范的文字表達的方向努力，懂得將自己的思考融入文字中，真正做到“論從史出”“史論結合”。