信息技術課程教學應用學案導學的實踐思考

陳水平

（惠安縣荷山中學，福建 惠安 362100）

在信息技術學科研討時，經常聽到一線教師抱怨學生并不重視信息技術課堂的學習活動，概念性知識過堂即忘；動作技能只能模仿無法超越。這究竟是哪里出問題了？眾所周知，信息是否被接收主要取決于信息的接收者。那么，何以引導學生在課堂中主動學習、接收信息，讓學生真正回到課程教學中，主動地學習信息技術知識，而不是游戲、上網等。

一、信息技術課程學案導學的必要性

“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。［1］使用學案導學，教師引導學生通過課前自學，課中提升，課后鞏固等環節的調控，有效地提升課堂效率，促進學生自主學習，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共同構建高效課堂行之有效的途徑。

學案導學具有雙向性和開放性，方便學生通過學案預設的內容進行自主學習。其寬松的學習環境，也有利于促使學生積極主動地尋找解決問題的有效途徑。因此，信息技術課程運用學案導學，能有效地實現在教師主導下，學生通過問題探究、基礎知識與技能的學習與鞏固、應用提升、學習評價等學習過程完成學習任務，培養和鍛煉了自身的數字化學習與創新能力。

二、信息技術課程教學中應用學案導學策略

（一）設計學案要重于“學”

學案是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。［2］教案與學案的最大區別是教學重心由教師怎樣“教”轉變為學生怎樣“學”。因此，設計學案時必須把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，再根據學習目標設計學習方案。而信息技術課程教學時經常使用的任務驅動教學法，在設計學案時也應轉變為任務驅動的探究學習法。讓學生在以情境任務為主線，進行知識學習、問題探究、操作實踐、應用提升、學習評價等形式的自主學習。因此，設計信息技術課程學案時要注意以下幾個方面：（1）立足課標，圍繞教學目標設計學習目標。使學習目標能緊扣教材，使知識條理化、系統化。學生明確了學習目標，學習自然有的放矢；（2）以情境任務為主線，引導學生在主線任務驅動下，主動地進行一系列的探究學習；（3）體現技術學習源于生活，用于生活。選擇任務素材要緊扣生活，讓學生能體會技術服務于生活，使學習內容生動、有趣；（4）學習活動形式靈活多樣。有預習、復習、新知學習、問題探究、操作演示、上機實踐、討論交流、任務分層、應用提升、學習評價等環節。

（二）使用學案要敢于“放”

美國布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”［3］因此，應用學案導學，要求教師在課堂教學時要敢于“放”。“放”并不等于“放羊式”教學，而是要有足夠的時間與空間讓學生進行探究、思考、上機操作等自主學習。具體表現有：（1）新的知識與操作技能要放手讓學生主動探索，而不是教師演示學生模仿；（2）提出的問題應放手讓學生自主思考，而不是教師自問自答；（3）作品評價要放手讓學生進行個性評價，而不是統一評價標準；（4）疑點、難點要放手讓學生交流評論，而不是教師單方言論；（5）知識結構體系要放手讓學生主動建構，而不是教師被動灌輸，等等。然而，在教學實踐中，有時也發現一些教師在使用學案進行教學時，還是避不開過多的講授，導致教學效果不甚理想，究其原因就是在使用學案時對學生“放”的不夠。

（三）學案導學要巧于“導”

使用導學案時，既要敢于“放”，更要巧于“導”，“導”就是指在教師的指導下，學生通過學案開展一系列的自主探究學習。在實際教學中可以通過以下幾方面進行“導”：（1）教師要善于設置與知識相關的問題進行“導”，使“導”有向可導而非亂導；（2）“導”要善于尋找興趣點。興趣是學生學習的內驅力，有趣且能抓住學生注意力的課堂引導，使課堂學習生動、活潑；（3）“導”的目的是要讓學生學會“學”。教師的引導還應讓學生學會選擇有效的學習路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

（四）電子學案的組織形式

信息技術課堂的主陣地在機房。因此，信息技術課程運用學案導學的另一個優勢就是可以使用電子學案。電子學案的組織形式靈活、多樣。可以使用WORD文稿的形式通過教學FTP服務器共享；也可以構建課程學習網站，在網站集成課程學案；甚至可借助云教學平臺上傳電子學案，方便學生上課時自行下載使用。

三、信息技術課程中學案導學的應用例析與反思

（一）學案導學的應用例析

下面以教科版《網絡技術應用》選修模塊“3.4動手組建小型局域網”為例，簡述筆者在實施教學時，怎樣實現學案導學的“學”“放”“導”。

雖然，課標指出本課教學要引導學生體驗組建小型局域網的過程，但教材里主要介紹兩種小型局域網方案及代理服務軟件的配置，卻缺少具體例子。本課教學筆者以“我家要組建小型局域網”為主題設計學案，提出了如下的情境任務：家里已有一臺能通過寬帶上網的電腦，后來父親買了一臺筆記本電腦，及一臺無線路由器，現將組建一個小型家庭局域網，以便實現兩臺電腦及智能手機等設備共享上網。現請你這位網絡小工程師幫忙，你將如何完成呢？（如圖1所示）

圖1 導學環節思維導圖

在每個導學環節中設置了相關的情境問題，并放手讓學生進行自主思考與探究，如“需求分析”環節，提出了“我家組建小型局域網的需求是什么？”學生的回答不僅能緊扣情境需求，有的同學還提出了“家里如果有一臺打印機能否共享使用”的實際問題。在“設置網絡參數”教學環節中，給出情境問題是：接入因特網的計算機必須都有IP地址，假設路由器默認的IP地址是“192.168.1.1”，那么你給家里其它計算機設置的IP、子網掩碼、網關分別是什么？這個問題綜合地考查了前面所學的網絡知識，也提升學生解決實際問題的能力。在“故障檢測”環節更是進行了“大腦風暴”，學生列舉了各種可能存在故障與解決辦法。

（二）實踐反思

近年來，筆者所在學校教研組也將學案導學的教學應用，作為信息技術學科教科研課題，經過全組教師幾年的教學實踐，發現信息技術課程運用學案導學取得了較為明顯的教學成效。具體表現如下：（1）學生學習更加主動、積極。每次上課前學生會主動地登錄教學FTP下載學案，而非以前一到電腦室就玩游戲；（2）課堂教學更高效。由于學案是授課前精心準備的，學生在教師的主導下按照學案的內容有步驟、分層次地開展自主探究學習，學習目標明確，課堂教學效益得以有效提升；（3）學習評價有的放矢；（4）提高了學生自主學習的能力。

當然，事物皆有兩面性。學案導學應在教學中也可能存在一些問題，如：（1）設計一份優秀學案要耗費大量時間；（2）導學中“教”與“學”“導”與“放”拿捏不準，導致效果達不到預期；（3）學案導學容易形成流程單一，使教學方式生硬、流于形式等。