課改下小學數學教學方法探究

陳弦

摘 要：小學數學作為九年義務教育的重要組成部分，新課程改革給其傳統的教育觀念和教學方式帶來了前所未有的沖擊和挑戰。數學新課標要求“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”，以往“一言堂”式的教學方法已經不能滿足教學需要，小學數學教學方法的改革成為教育界關注和研究的熱點。所以，作為一線數學教師，要做好教學方法的改革工作，要通過多種教學方法的應用有效落實課改基本理念，同時也為高效數學課堂的實現奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學；教學方法；嘗試教學法；自主輔導法

眾所周知，傳統的數學課堂非常強調教師的主導作用，教學時通常采用講授法，上課時基本上就是“老師一個人的演出”，學生學習數學的主要任務就是記概念、背公式和學會做題，嚴重不利于學生綜合能力水平的提高。然而，隨著課程改革的深入實施，現代的教學論有了很大的改變，強調學生是學習的主體，學生在獲得知識的同時，更要注重個性的發展和能力的培養。所以，在教學時，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要通過多種教學法的應用來為高效數學課堂的構建做好保障工作。因此，本文就以嘗試教學法的應用以及自主輔導法的應用進行論述，以確保高效數學課堂的順利實現。

一、嘗試教學法

嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，在吸取國外先進教學經驗的基礎上，與我國的數學教育特色相結合并逐步完善的一種教學方法，目前在我國已經得到廣泛的推廣。嘗試教學法的基本理念是以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主體地位。嘗試教學法又稱為“五步教學法”，下面舉例說明操作步驟。

1.出示嘗試題，課本例題：“一商店運進4箱熱水瓶，每箱是12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？”嘗試題：“文具店有8盒中性筆，每盒有10支，每支中性筆賣2元，一共可以賣多少元？”

2.嘗試練習：讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望，此時教師再指導學生自學課本上的例題。

3.再次嘗試練習：為了驗證學習效果，通常分別請好、中、差三類學生板演，同時全班學生在練習本上解答。

4.學生討論：學生答案可能有錯誤的也有正確的，要求學生進行小組討論。

5.教師講解：討論之后，學生都會非常想知道自己的答案和想法正確與否，此時老師可以通過系統地講解讓學生進一步掌握這部分知識，而老師在學生嘗試的過程中也了解到學生的認識誤區和難點所在，講解更具有針對性和有效性。

二、自學輔導法

自學輔導法是由中國科學院心理研究所盧仲衡教授主持的“中學數學自學輔導實驗”中所采用的教學方法。在小學數學教學中運用自學輔導法，一般是指在教師的指導下，學生通過閱讀課本，通過自主學習獲得知識與技能的教學方法。自學輔導法運用心理學的原理，采取適當步子、及時反饋的原則重新編寫教材，實行三個本子綜合運用，即課本、練習本、答案本。自學輔導法的教學步驟一般分為五步，下面舉例說明。

1.提出課題：計算正方體的表面積，給出自學提綱：①每人找一個或做一個正方體的盒子，看誰做得最符合規格；②量出邊長，先計算一個面的面積，再試一試計算六個面的面積之和；③六個面的面積之間有什么關系，你能用最簡便的方法計算嗎？

2.學生自學課本，展開討論。

3.根據學生提出問題進行答疑和講解。

4.整理和小結。

5.最后進行課堂練習和課后作業進一步鞏固。

嘗試教學法和自學輔導法在一定意義上有相似之處：都基于學生自主學習能力的開發，且學習的載體都是使用課本，都有提高課堂教學效率、兼顧優等生和后進生，全面提高教學質量的優點；但都存在一定的局限性：更適用于聯系性較強的知識，要求學生掌握一定的基礎知識、對于學生新接觸的知識、概念或者對學生認識、動手等實踐能力要求較高的知識教學效果不好。在實踐中，筆者發現，在低年級時學生基礎知識儲備不足，自學能力較差，需要更多的講解和引導，自學輔導法主要適用于中、高年級的學生，嘗試法相對于自學輔導法的引導性更為明顯，也可以在中、低年級嘗試推廣；其次，筆者發現這兩種方法對教材的依賴性較強，對學生的探索有一定的方向限制，因此對比發現法，在開發學生的創新能力方面處于劣勢。

綜上所述，作為新時期的小學數學教師，我們要從思想上認識到教學方法對高效課堂的實現產生的影響，并通過對多種教學方法核心思想的學習和應用來為高效課堂的實現做好輔助工作，并通過各種方法之間的聯系或者是有效的糅合來保障每種方法都能實現價值最大化，同時也為學生數學素養的形成做出相應的貢獻。

參考文獻：

[1]周華櫻.探討嘗試教學法在小學數學教學中的運用.新課程：中，2011（6）.

[2]孫姣.多元化自學輔導法在小學數學教學中的實踐探索.中國創新科技導刊，2011（32）.

編輯 薄躍華