基于翻轉課堂的初中古詩詞微課程設計與開發

楊憶茹　張杰

摘要：結合初中語文古詩詞學習的特點，在微課程理念及其理論的支撐下提出初中古詩詞微課程教學的四維學習策略。據此搭建了古詩詞四維策略學習的微課程總體設計方案，分析了解決古詩詞微課程設計的難點問題，技術給出了開發該微課程的基本流程和關鍵方法，最后提供了古詩詞四維學習的微課示范。

關鍵詞：微課程；初中古詩詞；微課程學習策略；設計；開發

翻轉課堂采用“先學后教”的方法，顛倒了傳統的教學順序，學生借助微課程資源課下先學，課上解決疑惑的方式提高了學習主動性和學習質量。其中“微課程及其資源設計的好壞”是翻轉課堂開展的關鍵步驟，直接影響學習效果，因此如何設計和開發微課程成為關鍵。下面將以初中語文古詩詞為例探索其微課程及其資源設計開發中關鍵問題，解決古詩詞教學中存在的不足，借此優化語文翻轉課堂，培養學生良好的學習能力，促進古典人文情懷，提高學生對古詩詞的鑒賞與閱讀。

1初中語文古詩詞教學的現狀與問題

初中語文教材中古詩文的教學又是難點和重點。葛平在研究中發現，不少初中語文教師在古詩詞的教學上都采用“背默式”的教學方法，只是要求學生一味地進行背誦，會導致學生出現如缺乏古詩詞必要知識，最基本的常識如詩歌的起源、分類、特點等都是含混不清；缺深透理解等問題。

那么能不能通過微課程開展翻轉課堂教學解決語文古詩詞學習中問題呢？辛彬在對初中語文學科教師進行訪談時發現有教師談到：不希望微課程成為學生學習的主要途徑。也有教師提出：采取微課程教學，首先必須要先對教師的計算機和網絡的使用進行掃盲。而王詠梅通過問卷調查還發現：教師制作一節微課需要耗費大量的時間和精力，教師積極性不高。

由此不難看出，部分教師有用微課程意識，但在認識理念上不夠清晰；積極性方面還不夠強烈；在制作技術上存在障礙，會大量增加教師工作量，目前應用還不廣泛。

2古詩詞微課程的基本理念及理論基礎

微課程指的是云計算、移動互聯網環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。該系統中用以記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的微視頻，這段微視頻需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的微課程；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的教師講授教學內容，實質是一段微視頻，可以作為一段學習材料，沒有形成微課程的系統。

從其概念及開展的流程來看，微課程在初中語文古詩詞中的應用是其理論基礎的。

首先，從建構主義學習理論來看，微課程翻轉教學是“以學習者為中心”的學習過程，是學習者預先（課前）學習基礎知識，到課堂上，對新信息、新知識進行精加工與深處理的過程。借助微課程可以解決古詩詞學習中的兩個難點，一是，學生的學習差異問題，不同學習者的認知是有差異的，微課程有快進、快退、停止、多次播放的特點，可以滿足不同學習者的學習需求。其基礎知識在課前通過微課程可以能達到普遍熟悉的程度；二是，對古詩詞的深度解讀成為可能，教師在課上只要合理安排相應學習內容和活動環節，均能實現古詩詞學習的質的提升。

其次，從自主學習理論來看，在學習古詩詞的過程中，學習者對一些哲理陛詩句理解起來有一定困難，利用微課程可以讓學習者擁有足夠時間理解教學中的重難點，同時學習者能夠為自己確定學習目標與計劃，在自主學習中完成古詩詞學習的任務。

第三，從碎片化學習理論來看，微課程把學習內容和學習時間進行了分割，方便學習者對學習內容進行碎片化學習。一兩個小知識點的學習在移動學習終端上就可以完成，學習者只要利用閑暇空閑時間就可以學習任務，不受時空限制。

3古詩詞微課程的前期分析

3.1學習者特征分析

初中七年級的學習者對隋感的體驗更敏銳、細膩、準確、透徹，還有豐富的想象力，較適合通過圖片、聲音等相結合來把握詩歌。初中階段古詩詞的學習的重點在于對詩歌的整體把握，因此，可以借助微課程圖文聲像的特點解決古詩詞學習的問題，從理解詩題、了解詩人、到詩句中的重點字詞都需要學習者進行鑒賞，以及詩歌的簡單鑒賞方法等。

3.2教學內容分析

教學內容以蘇教版義務教育課程標準試驗教科書中的《十五夜望月》為例。該內容出自七年級上冊第三單元的一篇講讀課文《中秋詠月詩詞三首》。是民俗文化為主題的單元，民俗文化是人類文明文化的重要組成，中秋節是中國的傳統節日。文學作品中有很多中秋詠月詩詞，其語言凝練優美，情感真摯感人。王建的《十五夜望月》描繪了一幅中秋之夜中庭美麗清冷的月色，表達出對家鄉的思念之隋。該詩詞內容層次結構圖如圖1所示。

3.3教學目標分析

語文課標階段目標（7-9年級）中對閱讀的要求是：了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。基礎教育階段對學生學習古詩詞主要有積累、理解、審美、運用等方面的要求，故將古詩詞教學的三維教學目標分析如下：

（1）知識與技能：了解詩人的基本信息；能夠理解詩歌的畫面內容，能夠解釋詩句中重點字詞的意思以及詩歌所表達的感情；在理解的基礎上能夠背誦全詩。

（2）過程與方法：學習者在課前能夠通過觀看古詩詞微課程的方式，釋疑解難，在觀看后完成自主任務學習單，逐步學會學習古詩詞的學習方法。

（3）情感態度與價值觀：通過聽朗讀音和大聲誦讀，感受詩歌的魅力，增強對祖國文化的熱愛，感受中國詩歌的美好旋律。

教學重難點分析如下：

（1）教學重點：鑒賞詩句中的重點字、詞的意思，結合圖片、注釋，采用講授法幫助學習者進行理解并記憶；

（2）教學難點：體會詩歌所表達的思想感情，通過聽和讀感悟詩歌的思想感情。

3.4古詩詞微課程教學策略設計

通過以上分析，古詩詞微課程將采用“聽-學-讀-填”四維螺旋的教學策略，讓學習者在聽和讀中感受詩歌的情感，在學中體會詩歌的修辭美、風格美，在填中檢測自己的學習效果，從四個維度全面解析古詩詞，同時在過程中教授學習者學習古詩詞的學習方法。具體教學策略如圖2所示。

4古詩詞微課程的總體設計

古詩詞微課程總體設計主要從設計原則、設計基本要求、學習模塊設計、課件設計、微課程腳本設計、自主學習任務單的設計等方面進行考慮和設計。

4.1古詩詞微課程的設計原則與要求

學習者對學習古詩詞害怕、沒有興趣，固然有教師上課死板的問題，但課文插圖不夠吸引人；沒有情景化的音視頻教學，顯得枯燥無聊。而這些問題恰好是微課程的優勢，若能在微課程設計中考慮到如何導人、如何新授、如何檢測等環節，則利用微課程學習的效果將得到改善，其基本原則及要求如下：

（1）教學時間要短：5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘，在有效的時間內將知識點講解清楚；

（2）資源容量要小：做出的視頻應該保持比較小的大小，清晰度又高，適合用在移動設備上學習；

（3）學習要以自主學習為主：微課程面對的絕大部分時間是單個的學習者，是典型的自助式一對一的學習；

（4）背景設計要符合主題思想：古詩詞微課程的設計應該帶有明顯的語文學科的特性，比如背景使用中國風的山水畫背景，音頻使用古典音樂；

（5）古詩詞微課程要有學習策略引領：按照古詩詞微課程學習的四維學習策略編排知識的學習，便于學習者逐步掌握古詩詞的學習方法。

4.2微課程學習模塊設計

根據前面的分析，古詩詞微課程學習模塊如圖3所示。

模塊設計分析如下所示：

（1）聽朗讀：播放朗讀音頻并配以動畫圖片，營造詩歌氛圍，讓學習者糾正錯誤讀音以及感受詩歌傳達的思想感情；

（2）學古詩：包含解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情四個內容，幫助學習者更好的理解古詩詞，在理解的基礎上進行背誦；

（3）讀詩情：包含跟讀古詩、大聲誦讀古詩兩個內容，意讓學習者在朗讀中體會和感悟詩歌的情感，進一步鞏固學習；

（4）填詩詞：包含連一連（連線題）、填一填（補全詩句）、悟一悟（感悟詩歌情感）三個內容，檢測學習者的學習情況，其中連一連是檢測學生對本首古詩作者的了解，讓學生將正確的詩人與其朝代、畫像進行連線；填詩句，將詩句中的重點字詞、名句挖空，讓學生進行填寫，從側面檢測學習者能否背誦；悟一悟，通過學習，感悟詩歌的思想感情。

4.3界面風格設計

一個優秀的多媒體課件可將教學中抽象、枯燥的內容轉化為形象、生動內容，這就需要對多媒體課件的界面進行精心規劃，以及使用色彩進行配搭以達到最優地效果，便于將古詩詞的教學內容變得生動，如圖4所示。

界面色彩設計：不同的色彩會對學習者的學習心理產生影響，所以在選擇界面色彩的時候要特別謹慎。

界面板式設計：界面設計遵循簡潔、大方的原則。每個界面都包含制作單位圖標、學習模塊等信息。

界面風格設計：一個課件的風格應該是統一的且包含主界面、目錄頁、過渡頁、講授頁、封底頁。

界面動畫設計：動畫設計應避免同時使用多個動畫效果，喧賓奪主。使用的動畫效果應該統一。

4.4微課程腳本設計方案

微課程腳本設計方案是制作微課程的根本依據，其需要對前期分析，如教學背景、教學目標、教學內容、教學重難點等將進行細化，也需要對視頻畫面進行細化。古詩詞微課程腳本設計是將基本微課腳本設計和視頻分鏡頭腳本進行修改，設計出一個適用于微課程腳本設計使用的腳本。主要模塊如下表1所示。

4.5自主學習任務單設計

自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現給學習者的，屬于微課程教學中的重要內容之一，是學習者在課前觀看微視頻進行自主學習的指導方案。在課前，教師可將自主學習任務單以電子版或者紙質版的形式發給學習者，讓其完成以后進行提交，教師閱讀學習者的自主學習任務單的，收集學習者的學習情況以及疑惑等，在課堂上進行解決。具體自主學習任務單應該包含以下內容：

（1）達成目標：達成目標不同于教學目標，但其與教學目標必須保持一致，讓學習者明確任務；

（2）學習方法建議：給出相對應的學習方法，幫助學習者更好地進行學習；

（3）學習任務：布置學習任務，學習者在觀看視頻之后能夠完成；

（4）困惑與建議：學習者在此欄填寫下學習過程中的困難以及疑惑，了解學習者的學習困難和傾聽學習者的心聲；

（5）課后反思與建議：學習者可在此欄填寫學習完后的收獲與總結，也可以寫對教師的建議。

5古詩詞微課程的開發

微課程的開發主要涉及素材的收集與加工、課件制作、錄制、后期編輯、檢測等環節。開發過程如圖5所示。

微課程制作完成以后，制作者需要觀看視頻，查看是否有錯誤或者需要修改的地方，并及時進行更正；如若沒有問題，制作作者可以將微視頻和自主學習任務單進行打包，形成資源包，發送給學習者。

6結束語

微課程對學習者而言，即滿足了學習者對不同知識點個性化學習的需求，又可查缺補漏強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種補充和拓展。這種新興的教學方法，在語文等學科教學中將更好的幫助學習者學習，起到輔助教學目的，若與翻轉課堂相結合，則能更好地提升學習者對知識學習的高階認知。