小銘哭了之后

陳昭

在開學的第一節課上，我就認識了小銘，他嗓門大，愛說臟話，眼神透著桀驁不馴，走起路來晃晃蕩蕩。更令人驚訝的是，作為初一學生，他居然還不會說簡單的“How are you”，在40人的班級里，他看起來那么另類。后來，通過談心，我慢慢地了解了他的成長過程，父母均是打工族，疏于對孩子的家庭教育，他從小學三年級起就從未完成過家庭作業，還曾對老師出言不遜，但就是這樣的學生，居然在我的課上哭了兩次。

第一次月考結束后，小銘考了班級最低分，在公布成績的那節課上，他悶悶不樂，后來趴在桌子上居然哭了起來。下課后，我走到他身邊，問：“要不要和老師談一談？”他爽快地答應了。一出教室，他迅速地把我拉到走廊的角落里，開始喋喋不休地講起來，原來小銘并不是因為學習成績流了眼淚，而是因為隔壁班的幾個學生聯合起來，要收拾他，他怕寡不敵眾，又覺得自己很委屈，就流了眼淚。

小銘第二次哭是在早自習上，那天小銘難得的那份認真吸引了我，他在本子上聚精會神地寫著什么。走近才發現，他正在寫一封信，發現我的一瞬間，他把信揉成一團，放進書桌里面，我說：“小銘，你寫的是什么？一定不是什么秘密，要是秘密就不會拿到班級來寫，對嗎？”他看著我，一把把紙團塞進了嘴里，這讓我大吃一驚，什么樣的秘密值得他把紙團吃進肚子？緊接著，他哭了，一邊哭一邊說：“老師你走吧，我不能打你，你別管我。”我怎么能把情緒這么糟糕的學生扔到課堂上不管呢？我撫摸著他的頭，說了些安慰的話，他漸漸止住了哭聲。

其他老師都很好奇，這樣難管的學生怎么會流眼淚？的確，這樣的孩子給學校和老師帶來了無數麻煩，需要老師們付出極大的責任心和耐心，其實小銘的兩次流淚雖然不是為了學習，但確是對老師的一份信任和尊重。

要想教育好這樣的學生，首先，要以喚醒自尊心為目的，找準病結，對癥下藥。通過小銘的兩次哭，我們可以知道這個孩子也是有自尊心的，他特別在意自己在他人面前的形象，渴望被關注、被喜歡、被理解，對待這樣的學生，教師要認真琢磨，為他們創造條件，充分利用他自身的特質。小銘說話聲音大，我就讓他教周圍怯懦的孩子如何學會大聲說話，表達自己，讓他意識到自己也有長處。學習時，降低標準，為他提供能夠完成的學習任務，讓他慢慢地體會到學習的愉悅。

其次，在一定時間范圍內保持適當的距離感，像小銘這類學生自制力較差，吃硬不吃軟，如果長時間和他們保持過近距離，他們會更過于放任自己，適當的距離感，能夠在他們心理上形成震懾，喚醒他們自責、自醒的意識。在和小銘的交流過程中，我并沒有一味地無原則關注，有時候教師過分的關愛無異于家長的溺愛，往往會毀掉一個孩子。反之，我們在保持距離感的同時，要積極宣傳法制的力量，如北京5名未成年人因欺凌同學被判有期徒刑的新聞一出，我就在班級上播放了與此相關的視頻，讓他改變“我是未成年人，法律不可能對我怎么樣”的錯誤觀點。

最后，教師要學會真正平等地對待問題學生，控制自己的情緒，遇到問題和麻煩，要本著就事論事的原則。在一次課上，小銘同學突然站起來說后面的一名女生罵他，經過調查，那名女生確實有不當行為，于是我嚴肅地批評了那名女生。小銘犯錯誤的時候，總會滔滔不絕地為自己申辯，每逢此時，我都會聽他說完，等待他情緒平靜后，再與他論短長。在課堂上，我會配上相應的語境，經常鼓勵他，犯錯乃人之常情，改變自我從今天開始。面對一個麻煩不斷的學生，我也經常有冤枉他的時候，每逢這個時候，我都會真誠地和小銘溝通，向他道歉，隨著時間推移，他也越來越尊敬老師了。

改變不可能是立竿見影的，但是每一次改變都是一次蛻變，有一次，他上課回來晚了，沒有敲門，而是一腳踢開了門，進門的一瞬間，他馬上意識到錯了，羞愧地低下了頭，隨后退出教室，重新輕輕地敲門走進教室，紅著臉回到了座位上。道歉不僅發生在課堂上，也發生在課下，他偷偷地用他的好書桌換掉了曾經被他砸壞的書桌。每次勞動，他都爭先恐后，在自己完成勞動任務的同時，還積極主動幫助其他同學。學習依然有困難，但他再也不會破壞課堂紀律，而是力所能及地配合老師，完成一些簡單的學習任務，各科老師和同學都感覺到了他的變化，紛紛給他點贊，就在不久前的作文里，他寫到：“想想自己以前的樣子，真是好笑，在未來的歲月里，我不會再辜負老師對我的信任！”

通過小銘的改變，我再次意識到立德樹人的重要性，在以后的教學中，教師要改變過于強調學習成績的思想觀念，把育人這一功能放到首位，不要放棄每個問題學生，即使他們的學業不是那么理想，也要幫助他們樹立正確的價值觀，過程也許漫長，但意義重大，近看惠及一個家庭，遠看惠及整個社會。