基于核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史課堂教學(xué)

李瓊

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在變革，在教育改革的趨勢(shì)下，核心素養(yǎng)也應(yīng)運(yùn)而生。2016年9月，在北師大舉行的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)，使得培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)話(huà)題。就初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)應(yīng)包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大部分。初中歷史的教學(xué)，應(yīng)立足于核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)課堂，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提高教學(xué)效率進(jìn)行進(jìn)一步闡述。

一、挖掘教材，完善歷史知識(shí)體系

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生培養(yǎng)思維能力、時(shí)空觀念、史料理解能力、思辨能力、實(shí)證能力等，而夯實(shí)歷史基礎(chǔ)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提條件，能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成正確的歷史觀念。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生習(xí)慣于教師的“喂食”，逐漸失去了“采食”能力，學(xué)生雖然能夠強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，但是思維被限制，很難做到舉一反三，從而學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)。因此，在教學(xué)之前，教師除了要把握其心理特點(diǎn)，詳細(xì)了解學(xué)生的認(rèn)知水平之外，還必須要對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容、含義等有充分的了解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)初中歷史學(xué)科的教材進(jìn)行反復(fù)研讀，將教材中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的地方找到，在豐富的歷史內(nèi)涵中挖掘養(yǎng)分，這樣才能夠把握好歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生把握歷史基本史實(shí)。初中歷史史實(shí)以時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等為主，教師應(yīng)該由點(diǎn)及面，由淺入深，讓學(xué)生能夠形成概念，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，整理學(xué)過(guò)的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，建立起特定時(shí)空下的歷史知識(shí)體系，這也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)做好鋪墊。

例如，在進(jìn)行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一章節(jié)的課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不要簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為轉(zhuǎn)折的歷史背景、原因、內(nèi)容等，否則容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。而是要將提升歷史核心素養(yǎng)與教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生掌握黨的十一屆三中全會(huì)的主要內(nèi)容和歷史意義下，讓其學(xué)習(xí)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制主要內(nèi)容以及深圳騰飛的特點(diǎn)，證明這個(gè)轉(zhuǎn)折的巨大意義，以培養(yǎng)學(xué)生史料舉證素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合分析能力與歷史核心素養(yǎng)。再如，學(xué)習(xí)了《戊戌變法》后，學(xué)生知道了在近代探索的路上，先人們已經(jīng)做了許多努力，甚至已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方先進(jìn)的技術(shù)，但是最終以失敗告終。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，《馬關(guān)條約》的簽訂，也預(yù)示著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗。而就是在這樣的背景下，中國(guó)學(xué)者為挽救民族危亡，向當(dāng)朝皇帝上書(shū)，這就是“公車(chē)上書(shū)”事件，也拉開(kāi)了戊戌變法的帷幕。整理好基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生厘清了時(shí)間線(xiàn)，了解了當(dāng)時(shí)的背景，以及事件的原因，能夠加深對(duì)戊戌變法的了解。了解歷史史實(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有著重要意義，在對(duì)歷史事件的理解基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，說(shuō)說(shuō)對(duì)當(dāng)時(shí)事件的分析。一個(gè)學(xué)生分析道：“當(dāng)中國(guó)知識(shí)分子發(fā)現(xiàn)科技救國(guó)之路走不通時(shí)，開(kāi)始尋求變法，但是這就侵犯了實(shí)權(quán)派的利益，而實(shí)權(quán)派不可能將利益讓出。參與變法的知識(shí)分子，將希望寄托于光緒皇帝，這才是最實(shí)質(zhì)的錯(cuò)誤。”要引導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)在總結(jié)中升華，并在頭腦中構(gòu)建完整的歷史體系，從而提高自我探究能力，把握好歷史基本史實(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史，彰顯主體地位

國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及自我探究能力。初中階段的學(xué)生，歷史思維還未形成，充滿(mǎn)想象力，對(duì)許多事物都充滿(mǎn)好奇心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到落后的教學(xué)觀念影響，有著許多弊端，這些弊端不僅在課堂中讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，也讓教師自身得不到更高的發(fā)展，從而使得歷史課缺失其原本應(yīng)擁有的感染力與吸引力，更難達(dá)到教學(xué)大綱的要求，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效提高。有效的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增加求知欲和求知?jiǎng)恿Α＝處煾鼞?yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，讓教學(xué)形式往多元化方向發(fā)展，通過(guò)多種教學(xué)方式與途徑相結(jié)合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)課堂；立足歷史核心素養(yǎng)，使其能與創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在歷史思維上得以啟發(fā)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，使得歷史教學(xué)任務(wù)得以順利進(jìn)行，這也是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐點(diǎn)。

由于歷史課程比較豐富，其教材、文物、歷史遺跡、影視材料等都蘊(yùn)含著豐富的自然與人文景觀，因此，教師不能只注重教材內(nèi)知識(shí)的傳授，還要懂得利用歷史學(xué)科本身的特殊性，采用豐富的歷史課程資源，應(yīng)用多元化教學(xué)手段，如多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息成果、校內(nèi)外活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生因材施教，指導(dǎo)其掌握明確的歷史學(xué)習(xí)方向，正確的思考路線(xiàn)是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。例如，《“英特納雄耐爾”一定要實(shí)現(xiàn)》這一課，文章導(dǎo)讀中就明確指出此章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于領(lǐng)悟“巴黎公社”中的政權(quán)特點(diǎn)及其失敗的緣由。教師課前可針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材內(nèi)容以及利用多種途徑來(lái)查找相關(guān)資料，通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題思考，同時(shí)教師還需明確點(diǎn)出需從歷史背景、人物背景特色等多個(gè)角度參與問(wèn)題思考，便于提高學(xué)生在論證課本展示史實(shí)過(guò)程中明確其思考方向。如課本教材內(nèi)容中有描述了拿破侖三世如何變成俘虜?shù)倪^(guò)程，此時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本等多種查找途徑了解拿破侖三世被俘時(shí)間段的歷史背景，學(xué)生充分明確上述相關(guān)人物歷史背景后，教師接著點(diǎn)出巴黎公社形成特點(diǎn)及“英特納雄耐爾”實(shí)現(xiàn)條件為學(xué)生查找方向，并以小組討論形式進(jìn)行，在課堂中將查找到的歷史資料進(jìn)行分享。此類(lèi)教學(xué)方法不僅有利于活躍課堂氛圍，還有助于幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的大體方向和有效流程，同時(shí)將現(xiàn)下的教育、科技背景運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和形成歷史思維及價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確價(jià)值觀念

學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能固然重要，但是當(dāng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)融合在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而得到各種情感體驗(yàn)，以及能夠正確評(píng)價(jià)許多著名人物和重大歷史事件，形成一種穩(wěn)定的歷史價(jià)值觀，才算得上是真正提升了歷史核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是基于對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，是作業(yè)及教學(xué)效果的表現(xiàn)形式，尤其在考試中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維發(fā)展能力等都有很好的體現(xiàn)。但是教師在對(duì)學(xué)生的知識(shí)程度及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決能力、思維發(fā)展以及情感態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生關(guān)于核心素養(yǎng)方面的考核。另一方面，讓學(xué)生在對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)會(huì)不應(yīng)該憑著臆斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)一分為二、不先入為主、不戴有色眼鏡、結(jié)合史實(shí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

初中歷史課分為近代史和古代史，在講古代史時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀課本，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，并分組進(jìn)行發(fā)言，以摸清學(xué)生對(duì)古代史的了解程度，再根據(jù)學(xué)生的理解程度設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題繼續(xù)在書(shū)本中尋找答案。學(xué)習(xí)完知識(shí)后，教師可以采取辯論比賽的形式，要求學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)到的歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣開(kāi)放式的課堂，能夠鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其對(duì)古代史進(jìn)行更深一步的了解，還能夠使其在多元化的評(píng)價(jià)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，對(duì)于歷史人物——曹操，人們受許多文學(xué)作品和影視劇的影響，對(duì)他的評(píng)價(jià)就是奸詐小人，這種先入為主的思想對(duì)于學(xué)習(xí)歷史是不利的。在學(xué)習(xí)中要結(jié)合史實(shí)進(jìn)行全面、多元化的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)曹操雖然有兇殘、奸詐的一面，但他更是東漢末年雄才大略的政治家，統(tǒng)一北方之大業(yè)是其最主要的功績(jī)。軍事方面，他擊敗袁紹，統(tǒng)一了北方，實(shí)現(xiàn)了大范圍的局部統(tǒng)一。政策方面，招撫流民，大興屯田。這些措施對(duì)于北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有十分積極的作用，推動(dòng)了歷史進(jìn)步，所以歷史上曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。在評(píng)價(jià)歷史人物過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)受個(gè)人主觀意識(shí)影響，以偏概全的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生核心綜合素養(yǎng)培養(yǎng)會(huì)造成一定影響，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合人物歷史背景、對(duì)社會(huì)的影響力等多個(gè)方面展開(kāi)思考，有效鞏固學(xué)生歷史學(xué)識(shí)的同時(shí)提高其歷史綜合素質(zhì)水平，對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在初中歷史課堂教學(xué)中，立足于核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，以及促進(jìn)其歷史價(jià)值觀形成，才能最終培養(yǎng)出了解中外歷史，愛(ài)國(guó)愛(ài)家的全面性人才。