高效課堂“三·五·一”學習模式分析與解讀

戰志勇

“三·五·一”（“三”整個課堂體現出三大模塊——自學、展示、反饋；“五”即明確目標，自學指導，合作探究，展示提升，反饋檢測五個步驟；“ 一”即一個反思）學習模式是在第一輪新課改結束，第二輪新課改全面推進的大背景下誕生的。歷經了整個“十二五”規劃，在我校各學科的課堂教學改革中逐步形成并完善，是在新課程理念指導下，有效轉變學生學習方式的具體體現，是能體現面向全體學生教育思想的一種在教師指導下的高效學習模式。

一、課前準備

為了適應課改及時代發展的要求，首先我們從培養學生自主、合作、探究性學習能力出發，編制導學案。為確保學生的自學有效性，教師要根據新課標的基本要求、學科的特點、學生的基本情況，編制出緊扣教材、學材，密切聯系學生實際情況，并能有效激發學生學習興趣的自主學習提綱——導學案。旨在根據學生已有的科學知識和生活知識誘發未知。

在編制導學案（導學案體例見文后）時，要特別關注學生現有的知識儲備，讓絕大多數學生通過閱讀教材、小組合作、查閱資料、上網搜尋就能完成大部分學習內容。這些學習內容的順利完成，能讓學生在自主學習后真切地體驗到獲得感、成就感。從而激發學生在課堂“展示”上的欲望與期待。這類似于傳統教學上的“預習”環節，但較之更有計劃性、目的性、激勵性。上課前把導學案發給學生，讓他們有充足的時間在家或在校完成，上課前教師檢查，進行量化評比。責任到人、到組，個體教育與團隊教育相結合，激勵教育與懲罰教育相結合。

二、課堂教學

上課時，教師以以下5大步驟為基礎，展開教學。

第一步：明確目標

依據《課程標準》的基本要求，在結合了學生心理特點和教師的教學經驗的基礎上，確立本課的具體學習目標，并讓每一個學生都能再次明確。即教師要讓每一個學生都明確本節課應該掌握哪些知識，掌握到什么程度。這就要求教師一定要讀懂、研透課標，確定好考點、要點、關鍵點，因班制宜，因材施教。

第二步：自學指導（自學模塊）

學生在課堂上整理導學案，小組成員先組內交流，教師巡視指導。課堂上，教師要對學生的自主學習情況進行深入了解和分析，摸清學生自主學習的基本狀況，找到學生學習中出現的個性和共性問題，做到心中有數，適時進行有針對性的指導。教師要做好獨學評價，以評促學，分配好課堂教學時間。

第三步：合作探究

對導學案中難度大的題，學生不能獨立完成的，在小組內以好帶教，兵教兵完成。在學習活動中，學生的合作意識與團隊精神在不知不覺中得到了鍛煉和發展。對學是指同層次的學生通過相互交流，解決獨學存在的問題的活動。群學是以學習小組為單位，實現“以好帶差、以強帶弱”。探究是指解決前面學習過程存在的問題，同時也是發現新問題、解決問題的過程。

第四步：展示提升（展示模塊）

學生將導學案上完成的內容呈現在黑板上，下面的同學發現錯誤可及時質疑，教師及時點撥。展示內容可以是學生通過自主學習、合作探究后研究的成果，也可以是本課的相關知識點、考點、關鍵點，或者是這些知識點的實際運用實例等。主要以板書加講解的形式呈現。對于上前展示的學生，也要提出諸如語言、姿態、程序等方面的具體要求，如聲音洪亮，儀態大方等，鍛煉學生的表達能力。通過各組學生的展示與質疑，在課堂交流中形成一種思維上的碰撞與交鋒，營造出良好的思辯環境。讓學生在思辯中求真，在思辯中提升，在思辯中成長。教師在整個展示過程中是組織者與引導者，更是問題的發現者與爭議時的裁判。

第五步：反饋檢測（反饋模塊）

教師依據第一步展示的學習目標，出示反饋檢測題，一般是當堂檢測，當堂完成，對于出現典型性錯誤的問題，進行及時指導與分析，決不能留下類似的隱患。最后根據檢測的完成情況，結合本課上各組學生各種表現情況的評價記錄進行綜合的評價。為了確保評價的公平和公正，在探索與實踐過程中，逐漸形成了一整套科學的評價體系與評價辦法。

三、課后拓展

上課后，教師與學生的反思都很重要，師生在反思中得以成長和發展。教師在每一課的反思中，找出教學的亮點與不足，找到理論與實踐結合起來的較好方法，將實踐上升到理論高度層面，有效促進教師的專業化發展。學生通過反思，不斷修正自己身上存在的缺點，提高多方面的能力。通過這個過程，師生都會有質有的飛躍，教學相長。