論問題引導法在初中英語閱讀教學中運用的效果

韋良煥

在初中英語閱讀教學中，可以采用多種方法來提高學生的閱讀能力及英語水平，其中教師最常用的方法是問題引導法。問題引導法是一種由教師提出問題，引導學生運用已有的知識和生活經驗來進行回答，從而獲取新知識的一種方法。教師通過問題引導激起學生探究答案的興趣，使學生養成積極思考的習慣，進而提升學生的認知水平及思維能力。

在初中英語閱讀教學的問題設計中，教師首先要注重問題應貼近學生生活；其次在設計問題時忌直宜曲；最后要注重問題之間的內在連貫性。這樣可以更好地引導學生理解所要閱讀的文章，進一步提高他們英語閱讀的興趣，更快地提升其英語閱讀能力。

一、閱讀前運用問題引導法

（一）有利于激發學生學習興趣

在進行英語閱讀教學之前，教師可以通過設計問題來激發學生學習文章的興趣，為開展英語閱讀教學做好鋪墊。例如：在教學人教版新目標英語七年級下冊Unit 10 Id like some noodles的閱讀文章Birthday food around the world之前，可以運用問題引導法設計如下問題：

1.When is your birthday？

2.Whats the special meaning of the food on your birthday？

3.What special food do people in the UK eat on their birthday？

4.Whats the special meaning of the food on their birthday？

這些問題的設計以學生最喜歡的生日為切入點，再問到生日食物的寓意，問題貼近生活，引發了學生談論的欲望，而后又問到英國人的生日食物及寓意，從而使學生產生了強烈的求知欲，激發了學生學習課文的興趣。

（二）有利于學生理解文章

閱讀前運用問題引導法可以有效地幫助學生深入理解文章。例如：在教學人教版新目標七年級英語下冊 Unit 12 What did you do last weekend？的閱讀文章A weekend to remember時，在閱讀前可以設計如下的問題：

1.What did Lisa feel last weekend？

2.How was Lisa the next morning？

3.What lesson did Lisa learn from the weekend？

4.What will you advise to Lisa？

用以上的問題做引導，使學生在尋找Lisa的感受時逐步深入地分析文章，在理解了文章后，再通過對Lisa的建議使學生用自己的語言去提煉文章的主旨，以達到讓學生深入理解文章的目的。

二、閱讀中運用問題引導法

（一）有利于培養學生的邏輯思維能力

在閱讀中運用問題引導法，不僅有利于引導學生深入理解文本，而且更有利于培養其邏輯思維能力。例如：在教學人教版新目標英語八年級上冊Unit 2 How often do you exercise？ 的閱讀文章What do No.5 High School students do in their free time？時，在閱讀中可設計如下問題：

1.How many percent of the students exercise every day？

2.How many percent of the students exercise 4-6 times a week？

3.How many percent of the students exercise 1-3 times a week？

4.（ % every day）+（ % 4-6 times a week） +（ % 1-3 times a week）+ （ % no exercise）= 100% exercise.

這幾個問題的設計是層層遞進的，只要填上前三題的百分比，那么就可以推測出最后一個括號中的百分比。這樣設計問題的目的是為了鍛煉學生的邏輯思維，而不用每道題都到文中去尋找答案。

（二）有利于培養學生的發散思維能力

在閱讀中運用問題引導法對于培養學生的發散思維能力有較好的效果。例如：在教學人教版新目標八年級英語上冊 Unit 7 Will people have robots？這一單元中的閱讀文章Do you think you will have your own robot？時，可設計如下問題：

1.What can robots do now？

2.What these robots will be able to do in the future？

3.What will robots be like in the future？

4.Do you think the robots will instead of people？ Why？

這幾個問題由淺入深，由機器人現在能做什么問起，延伸到其將來能做什么，然后再深入到機器人將來的樣子以及是否能代替人類。這樣的設計能夠讓學生拓展思維，充分發揮想象力，從而更好地培養學生的發散思維能力。

三、閱讀后運用問題引導法

（一）有利于培養學生的歸納總結能力

教師在進行整篇閱讀文章的教學后，要設計問題來進行總結歸納，從而有利于學生掌握文章的主旨。例如：在教學人教版新目標九年級英語Unit 13 Were trying to save the earth中的閱讀文章Rethink， reuse， recycle后，可設計如下問題：

1.How many persons in the article？ What are their names？

2.What materials did they use？

3.What did they make？

4.What did you make with old materials？

這幾個問題基本涵蓋了文章的主要內容，學生只要回答對問題，那么就掌握了它的主要內容，再通過學生回答用舊材料做過什么有效地培養了學生的歸納總結能力。

（二）有利于培養學生的思維遷移能力

在進行整篇閱讀文章的教學后再運用問題引導法設計問題來培養學生的思維遷移能力，可以收到較好的教學效果。

例如：在教學人教版新目標九年級英語Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中的閱讀文章Should I be allowed to make my own decisions？后，可設計如下問題：

1.Why do Liu Yus parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？

2.Do you agree with Liu Yu or Liu Yus parents？ Why？

3.What is your dream job？ Do your parents support your dream？ Why？

4.What will you do if your parents and you change each other？

以上問題的設計從Liu Yu與父母的不同意見問起，引導學生談談自己的想法，而后由人推己，讓學生說出自己的夢想及其父母的看法。再用換位思考的問題來引導學生更好地理解父母的苦心和好意，這樣的問題設計采用了思維遷移的方式，既培養了學生此方面的能力，又收到了較好的教育效果。

總之，在運用問題引導法進行初中英語閱讀教學時，既要鉆研教材又要了解學生，這樣才能設計出恰當的問題，激發學生的學習興趣。在教學中采取合適的引導方法，才能多角度拓展學生的思維能力，有效地提高學生的閱讀能力和英語水平。