小學思想品德生活化教學的有效途徑

王長雄

（長樂區實驗小學，福建 長樂 350 2 0 0）

小學思想品德課應當走出脫離實際生活的誤區，重視與生活經驗之間的聯系，提升學生對知識的理解與吸收效率，促進學習資源的整合，構建高效課堂。讓學生對教學內容產生親切感與情感共鳴，慢慢地體會到道德行為中的溫情，提升自身的道德意識。教師要對學生的心理特點以及所處環境進行必要的了解，始終圍繞學生開展教學，引導學生在生活之中學習與踐行思想品德知識，成為一個有思想、有品德、有正能量的人，真正實現生活化的課堂教學。

一、創設生活情境，激發學習興趣

小學生沒有太多人生閱歷的積累，所以學習一些思想品德知識時，腦海中沒有一定的經驗可以參照，這導致部分學生無法將知識內化，學習效率不高。教師要為學生創造生活化的教學情境，讓學生在生活情境中認識思想品德知識，課堂才不會顯得枯燥。這樣激發起學生的學習興趣，對知識的理解與吸收效率也會隨之提高，從而實現“學以致用”的教學目的。例如教學《我們的國慶節》一課時，筆者先提問：“你們知道自己的生日嗎？”學生們紛紛說出自己的生日，并和同學比較生日的前后順序。筆者接著問：“除了知道自己的生日，你們還知道誰的生日？”學生們大多說的是自己至親的生日。“那你們知道我們偉大的祖國母親的生日是什么時候嗎？”學生們有的表示知道，有的則搖搖頭。然后，筆者播放開國大典的視頻資料，開始正式的教學。通過簡單的課堂提問、多媒體教學的方式，可以快速吸引小學生的注意力，幫助他們置身于情境之中，學生的學習主動性被充分調動，思維也被打開，課堂效率得以提升。

二、帶入生活內容，引發情感共鳴

小學思想品德的教學，務必要堅持以課本為核心的原則，除了不斷挖掘教材內容之外，還要適當地引入生活化的教學內容，讓學生的學習充滿生活氣息，充分感受思想品德在生活中的實用性，認識到學習思想品德這門課程的重要性。教材中含有大量的道德教育的素材，對小學生思想觀念的塑造以及道德行為的養成都有著極為深刻的影響。教師應當采用一定的教學手段將其轉換為學生所熟知的生活信息，增強教學內容的時效性，實現課堂與實際生活的無縫銜接。例如教學《走進大自然》一課時，引入生活化的內容，即讓學生講述自己目睹過的讓人印象深刻的自然美景。發言的學生激情澎湃，在座的學生或多或少受到感染，對大自然的美景涌起無限的向往。當筆者講到自然環境遭受破壞這部分內容時，讓學生回憶身邊有哪些破壞環境的現象，是否有好主意能緩解大自然被污染。這樣生活化的教學內容容易引發情感共鳴。學生積極發表看法，為保護環境出謀劃策。這樣不僅能夠增強學生對大自然的保護意識，更能培養思想道德與社會公德心。

三、積累生活經驗，促進知識內化

思想品德的生活化教學的最終目的，是讓學生在自主運用的過程中積累豐富的社會經驗，進一步強化自身的思想認識，對于生活產生更加深入的認識，今后能夠更好地融入社會。教師應適當組織各種形式的課堂活動來激活學生的思維，在實踐過程中內化所學知識。例如在寒假開學后的第一節課上，開展《我的寒假交流會》活動，讓學生暢談寒假中的所聞、所見、所感。學生有的講述家中的年夜飯，有的講述自己過年和小伙伴放鞭炮的情景，有的講述自己一家人的自駕游……學生對于同學的生活經歷有著濃厚的興趣，細心聆聽講述者的寒假趣事，分享彼此喜悅的同時，也積累彼此寶貴的生活經驗。這些生活經驗能夠產生催化劑的作用，幫助學生更快更好地學習理論知識，還能指導日常生活，幫助他們解決生活問題。

四、組織生活活動，重視學生體驗

基于生活化的教學理念，如果僅僅局限于課堂教學，是不能滿足學生發展需求的。教師應將教學陣地從課堂延伸至課外，通過組織生活化的實踐活動，激發學生的參與興趣，讓他們在活動中踐行所學過的理論知識，實現由感性認識到理性認識的轉化。例如教學《我們的生活需要誰》時，創設一組討論：“當明明一大早起來，就吃到熱騰騰的早餐，我們想到的僅僅是服務員嗎？當明明坐著公交車準時到校，這又是司機一個人的功勞嗎？當明明來到學校，開始一天的學習生活，我們想到的僅僅是老師的付出嗎？請問，在這些畫面中，你還能想到哪些勞動者？各行各業的人都很重要。假如有一天，忽然沒有了這些人的工作，當垃圾成堆時，沒有了清潔工；當濃煙滾滾時，沒有了消防員；當交通擁堵時，沒有了交警，我們的生活會怎樣呢？我們生活需要各行各業的人們以及他們付出的勞動。正是他們的辛勤付出，我們的每一天才能舒適順暢；正是他們的無怨無悔，整個世界才會光輝燦爛。可是在很多時候我們卻忽視了他們的存在，甚至對他們沒有充分的尊重。此時此刻，你想對各行各業的勞動者說些什么？感恩。”學生在討論活動中提升了道德素奍。