整合教學資源 豐富課程內容 提升道德認知
——淺談《道德與法治》教材多元資源的整合

林愛萍

（寧德市華僑小學，福建 寧德 352 0 0 0）

統(tǒng)編版小學《道德與法治》教材已使用一年多時間，常常聽到很多教師抱怨：“書中就幾張圖幾行字，怎么上一節(jié)課？”教材圖文結合，以圖為主，且是簡單的幾幅圖或一兩行文字，教育資源非常有限。如果教師只依據(jù)手中教材教學，是很難達到教學目標的。所以，如何整合課內外資源，豐富教學內容，開拓教學時空，幫助學生提升道德認知，從而更好地成長，成為教師首先要做好的功課。

一、用好教材資源是基礎

品德課本是最基礎的教學資源，課本中的內容設計是編寫者在綜合考慮國家課程標準要求、教師教學要求，以及學生、家長和社會需要的基礎上，精心編寫的教育文本。作為教師，首先必須認真解讀教材，了解編者的設計意圖，用好教材。統(tǒng)編本《道德與法治》教材，每課的內容雖然很少，僅由幾幅圖畫和簡潔文字組成，但卻包含活動欄、辨析欄、討論欄、兒歌童謠、繪本故事等版塊。不僅提供了教學內容范例，還提示教師要通過現(xiàn)場活動體驗、討論交流、辨析反思等教學方式，激發(fā)學生道德情感，豐富學生道德認知，而達到品德內化的目的。同時，課堂還必須具有故事味、生活味，才能讓學生始終保持積極的情緒參與到學習過程中去，課堂才有實效。

如一年級上冊《玩得真開心》一課，目的是初步培養(yǎng)學生的安全意識和公共意識。文中總共四個話題，要上兩課時，也就是兩個話題上一課時。第一個話題：“放學回家玩什么？”教學這一課時，首先根據(jù)教材提供的范例，引導學生討論交流：“小朋友們平時放學回家都玩什么？跟誰一起玩的？把自己玩得開心的故事跟同桌小伙伴交流交流吧。”接著過渡：“是呀，玩是件讓人開心的事，可是有幾個小朋友卻是這樣玩的（出示書中37頁四幅圖），他們這樣玩好嗎？”引導學生觀察、討論、交流。當然，每幅圖還要聯(lián)系學生生活實際進行針對性的引導，讓他們從中明白怎樣玩才開心。還設計幾道辨析題引導學生反思辨析：“小朋友們都知道了這些道理，現(xiàn)在老師請大家來當小法官，看看這些小朋友這樣玩對嗎？為什么？”學生在辨析中明理導行，內化體驗。最后設計爭星卡，將學習內容從課內延伸到課外。第二課時直接根據(jù)教材提供的范例，引導學生動手操作，將家里閑置物品進行創(chuàng)意活動。讓學生把自己的玩具帶來，在班上開個玩具交流會，體驗分享交流會的收獲。這樣引導學生從教材提供的范例拓展到現(xiàn)實生活，通過討論交流等活動，獲得真實感受，讓學生初步懂得在家或公共場所如何玩得健康又開心。

二、轉借家長、學生資源是關鍵

學生、家長中蘊藏著豐富的教學資源，充分利用這些資源來設計教學、開展活動，是學生良好品德形成和社會性發(fā)展的關鍵。因此，教學前教師必須通過家長、學生等資源，調查了解學生的生活環(huán)境、已有的生活經(jīng)驗等，才能在課堂上對學生現(xiàn)實生活中存在的問題和需要進行針對性的引導，提高學生道德認知。例如，教學《吃飯有講究》一課時，首先通過班級家長群，向家長了解學生在家吃飯存在哪些不良習慣與問題。還設計了飲食調查表，讓學生在自己喜歡吃的食物下面打鉤，在不喜歡吃的食物下面打叉，然后統(tǒng)計出各類食物有多少學生不吃，并記下幾個偏食嚴重的學生。這樣掌握了學生在家吃飯的情況。課堂上通過創(chuàng)設洗手、吃飯、搭配食物等多樣化的生活情境，讓學生觀察、體驗、感悟，懂得吃飯要講究衛(wèi)生、講究禮儀、講究營養(yǎng)均衡等。這樣基于學生現(xiàn)實問題的教育教學，具有針對性，能提升學生的生活經(jīng)驗，加深他們對生活的認識。

三、挖掘社會資源常流水

幫助學生參與社會、學會做人是品德課程的核心。因此，品德課堂要借助社區(qū)、醫(yī)院、公安等各種社會資源，幫助學生提高社會認識，促進課堂不斷生成，提高教學的有效性。例如，教學二年級上冊《大家排好隊》一課，在講到等車、上車要排隊等有關遵守交通規(guī)則的內容時，播放課前錄的一段交警叔叔溫馨提醒的小視頻，讓交警講述小學生不遵守交通規(guī)則造成的一些危害，并提出幾點要求。學生看得認真，產(chǎn)生體會，才能在生活中落實。這樣的教育效果，遠比教師講要好許多倍。又如教學一年級下冊《我想和你們一起玩》一課其中一個環(huán)節(jié)：想跟高年級同學玩，該怎么辦？針對學生膽小、害羞的情況，邀請兩個高年級的學生到班上，鼓勵學生有禮貌、大膽地向哥哥姐姐說出自己的想法，并讓他們現(xiàn)場體驗，與哥哥姐姐一起玩拍球、跳繩等。從中讓學生體會到，想要與高年級同學一起玩并不難，只要大敢嘗試，主動伸出友誼之手，就能被他們接納，跟他們玩得開心。這樣根據(jù)教材補充社會、學校資源，使得教育內容豐富起來，實現(xiàn)了讓學生過好當下生活的課程目標。

四、選用或創(chuàng)編視頻、兒歌等媒體資源添情趣

品德學科本身是人文性很強的一門學科。教師如果沒有充分利用一些媒體資源來創(chuàng)設情境，課堂會顯得枯燥無味，學生會學得索然無味。特別是低年級學生，他們注意力集中時間短，而且以直觀形象思維為主，所以更需要教師應用媒體資源來創(chuàng)設情境，讓課堂充滿故事性和趣味性，使品德課堂真正“活”起來，充分提高品德課堂教學效率。

1.巧用繪本故事激趣。小學低年級的學生由于年齡小，學習自主性不夠，識字少，但愛聽故事。而繪本故事則是低年級學生最喜歡的故事形式。教師若能用好繪本故事教育學生，能起到事半功倍的效果。如果在教學時，能給繪本故事配上語音、動畫，則更能激發(fā)學生的興趣。還能讓他們邊看圖、邊聽故事、邊思考，這樣容易從故事中明白道理。如教學一年級下冊《我們有精神》一課，讓學生理解內在的“精”“氣”“神”是這一課的難點。在學生初步懂得注意力集中、坐姿端正是有精神的表現(xiàn)后，接著創(chuàng)設故事情境：“動物王國正在舉辦一場特別的比賽活動，想邀請我們大家去當評委，想去嗎？（生：想）當評委可是要認真傾聽，認真思考哦。”接著播放圖文音并茂的“誰是精神王？”繪本故事，學生投入地邊看邊聽。看完后，教師提問：“現(xiàn)在請小評委們來評一評誰是精神王？為什么？”在學生討論交流的過程中，教師適時點撥引導，學生很快就明白“精神”不僅僅指外表，更是內在精神與外在表現(xiàn)的結合，拓寬了學生對有精神的理解，突破了教學重點和難點。最后，教師引導學生將自己的生活經(jīng)驗與繪本話題相結合，夸一夸自己或小伙伴精神的樣子。這樣的繪本故事教學，成為連接學生真實生活與內心體驗的橋梁，有效提升他們的道德認知。

2.選用或創(chuàng)編視頻、兒歌等媒體資源添趣。教師可根據(jù)教材提供的范例，適當補充一些媒體資源來豐富課程內容，提升學生道德認知。這些媒體資源，網(wǎng)絡上有現(xiàn)成的是最好的，如果沒有現(xiàn)成的，教師可以自己創(chuàng)編。例如，教學二年級上冊《我們小點兒聲》一課，為了讓學生懂得去圖書館應該怎么做，教師在網(wǎng)絡上找到少兒節(jié)目主持人巧虎哥哥教小朋友去圖書館應該怎么做的視頻，播放給學生看。學生從中懂得，到圖書館應該要小點聲、不喧嘩、不打擾他人、保持安靜等文明行為。又如教學《早睡早起》一課，上課伊始，播放一個從網(wǎng)絡上搜索的《小熊比利送郵件》的童話故事視頻，來激發(fā)學生興趣，引出課題。接著自創(chuàng)《馬小跳與小熊比利》《小熊比利招募小小志愿者》等系列小視頻，作為貫穿課堂的組織線索，讓小熊比利陪伴學生學習，既使學生樂于學習，又使課堂教學層層推進。課末，教師還根據(jù)教學內容創(chuàng)編了一首兒歌：“天黑黑，星星閃；小寶貝，洗漱完，去睡覺；關好燈，蓋好被，閉眼睛；早點睡，休息好，身體棒；太陽升，公雞叫，早晨到；小寶貝，睜開眼，起床了；按時睡，按時醒，習慣好；不賴床，不熬夜，精神好；小寶貝，好習慣，要堅持！”配上音樂與節(jié)奏，學生讀起來朗朗上口，自然就容易記住。這樣直觀形象的視頻資料和朗朗上口的兒歌，不但激發(fā)學生學習興趣，還豐富了教學內容，提升了學生的道德認知，教給學生生活的智慧。