園本教研提升新教師專業能力的有效途徑

鄭小翠

（長樂區航城中心幼兒園，福建 長樂 350 2 0 0）

園本教研源于園本培訓，是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求而組織進行的。園本教研是教師提高自身業務能力，實現先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑。筆者所在幼兒園以園本教研為路徑，通過多形式、多渠道的教研活動，提升新教師的專業成長水平。

一、以自主學習為前提，開展集中式教研，充實新教師專業理論知識

教育行為的提升要以專業理論知識為基礎。近年來，新入職的教師存在系統知識不牢固、一些重要的知識點掌握不到位等問題，因此學習補充幼兒教育理論知識尤為重要。教研組結合教師的個體差異和實際工作情況，開展集中式教研。選擇適合新教師閱讀學習的書籍和文章，要求他們每學期都要完成一定的閱讀量，自覺完成相應的讀書筆記，并交流學習心得和體會。比如學習華愛華教授的《通過活動區游戲來實施〈指南〉》，教研組提早一周布置學習內容，讓教師先自主學習，然后組織開展一次集中式的頭腦風暴活動，命題為“通過對本文章的學習，你覺得在開展區域活動中如何進行活動區環境創設？”通過分年段討論，每個小組以海報的形式推薦一位教師分享交流。小班年段的重點是“根據活動區的類別動靜交替有序規劃”，中班年段的主題是“活動區材料的投放要支持幼兒的主動學習”，大班年段根據大班幼兒的特點提出“活動區設置和主題活動相結合”。三個年段分別從不同角度闡釋主題，結合文章中的知識點，理論聯系實踐，取得良好的學習效果。

二、以園本課題為引領，開展案例研究式教研，提高新教師專業指導水平

幼兒園針對實際教學案例中出現的問題進行研討，對幼兒的行為特征進行分析，找出整改和推進的策略，切實幫助新教師提高指導水平。如教研組結合幼兒的年齡特點，給三個年段分別設置三個不同的探究課題，并選擇三個有新教師的班級作為實驗班，開展“一課多輪”的案例式教研。

以大班的探究課題“在科學區中利用低結構、非結構材料支持幼兒的探究”為例。教研組在活動內容的選擇上提出幾個要點：1.要來源于幼兒日常生活中熟悉的內容；2.具有可探究性；3.適合大班幼兒的年齡特點。大班根據要求開展“讓紙站起來”活動，并提出三個階段重點：1.如何投放材料支持幼兒自主探索；2.如何有針對性地投放材料，支持幼兒合作探究；3.如何投放材料支持幼兒將探索的結果運用到生活中。第一階段，新教師選擇了廣告紙和一些輔助材料（夾子、回形針等），幼兒雖然能夠嘗試和發現各種不同的站立方式，但是合作意識不夠，操作興趣不高，主動嘗試運用輔助材料的情況比較少。經過小組研討，新老師對第二次投放的材料和指導方式進行調整。首先，增設不同類型、不同大小的紙張（瓦楞紙、皺紋紙、牛皮紙等），輔助材料則是幼兒自己帶來的，并設置材料區，讓幼兒自行選擇。其次，教師多說鼓勵啟發式語言，支持幼兒通過不斷的自我探究、合作探究來解決問題，自主完成“讓紙站起來”，體驗探究的樂趣。第三階段的重點則是讓幼兒嘗試把探究的結果與生活實際相聯系，如把照片制作成畫框立起來，把班級的宣傳通知做成宣傳牌等。幼兒利用紙筒、橡皮圈等低結構、非結構材料，把前兩次游戲的經驗進行有效遷移，體現了幼兒是活動的主人。

三、以層級培訓為架構，進行反思推進式教研，增強新教師教研水平

筆者所在幼兒園成立了以業務園長、保教主任、骨干教師組成的園本教研組和以年段長、年段優秀教師組成的年段教研小組、一對一幫扶小組等多個層級的培訓團隊。圍繞園本教研內容，以一對一跟蹤輔導→年段研討小組研討→園部教研組參與的多個層級的跟蹤培訓模式，開展反思推進式教研，促使新教師自覺形成反思推進的教育行為習慣，及時發現、分析、解決問題。

（一）建立多層級的層級培訓基本架構

第一層級是班級的兩位教師結成“師徒”，每次活動都由指導教師與新教師共同協商、制定和推進。第二層級以年段為單位，年段長組織本年段研討小組到班級進行跟蹤觀摩、集體研討，共同為新教師存在的問題“診斷”，提出解決的方案和下一次活動推進的方向。第三層級，由業務園長牽頭的教研小組對各年段的活動進行不定期的參與指導，幫助新教師樹立正確的教育理念，提高其專業指導水平。其他層級，由其他幼兒園的骨干教師及各片區片長組成的教研組。每學期與本園教研組一起探討研究教育問題，幫助新教師獲得更多的專業指導。

（二）實施反思推進式的園本教研

在案例研討中，要求新老師先自行反思本次活動中出現的問題，并根據年段教研小組提出的意見和建議撰寫活動反思和推進，經過多輪實踐后撰寫案例小結，歸納案例中的問題和解決策略，為今后的自我成長總結經驗。起初新教師在反思過程中容易出現盲目性，沒有根據幼兒活動中所產生的現象進行分析，提出的教育建議也過于籠統。通過循環推進式教研，改變了新教師指導的隨意性，他們學會觀察幼兒的行為，發現問題并思考改進的策略，提高了反思的質量和教育的智慧。

四、以優勢資源為保證，開展解惑式教研，提升新教師專業素養

教師的專業成長離不開專家的專業指導和學術支持。幼兒園利用園本優勢資源，搭建了專業的學習平臺，通過專家培訓指導，幫助教師樹立正確的教育理念和教育方法。

（一）專題式研討

教研組事先向教師收集區域活動指導過程中遇到的突出問題和典型案例，進行專題研討交流。例如新教師提出“幼兒在玩區域游戲的時候經常會串區，一次都會玩好幾個區，怎么辦？”幼兒園組織教師分小組討論，分析其原因：1.教師提供的材料不能很好激發幼兒的興趣和探究性，材料沒有難易程度的區分，不能滿足不同程度的幼兒，很快完成的幼兒就會串區。2.幼兒年齡小，興趣保持的時間有限，要根據不同年齡班級的實際發展水平，制定相應的游戲規則。然后提出解決策略：1.區域游戲投放的材料要注重難易程度的差別，要根據年齡特點提供激發幼兒探究互動的材料。2.教師的指導要以幼兒為主體，游戲規則應該是經過幼兒討論自主產生的，而不是教師自行制定；在游戲評價的過程中，應關注到個別幼兒的個別行為，多鼓勵表揚，給予幼兒正確的信息。

（二）專家指導講座

近年來，筆者所在幼兒園先后組織了多次專家專題講座。如“‘指南’背景下幼兒園區域活動”的專題講座。專家從區域活動的基本概念、環境創設、活動組織與指導等幾個方面對區域活動的組織與指導進行了系統的梳理。通過圖文并茂的方式，幫助教師對區域活動建立全面的知識體系，并對區域活動與集中活動、主題活動的區別進行了深度的剖析，幫助新教師解決了在指導區域活動過程中存在的誤區，使其對區域活動的材料投放、指導策略產生更加深入的理解。

（三）外出進修學習

教師的專業成長需要不斷地學習和知識的補充。幼兒園為新教師提供了許多優質的平臺條件，讓他們能多渠道傾聽學習專業的幼教理念，觀摩優質的教育活動，從而拓展了教師的視野，激發教師學習和自我成長的內在動機。幼兒園先后組織老教師帶領新教師參加“幼兒園區域活動指導高級研修班”等多次外出進修，收獲新的教育信息和教育方法，通過學習反饋、分享交流，結合本班幼兒的實際特點，借鑒和模仿先進的做法，使專業水平得到更加直接的幫助和提升。