促進(jìn)小班幼兒主動學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略
——基于“海森高”區(qū)角模式的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐

林玉慧

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第二幼兒園，福建 福州 350 0 0 7）

主動學(xué)習(xí)是指通過教師創(chuàng)造各種外部誘因，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，使其產(chǎn)生積極、主動、自主、持久的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)并將維持到學(xué)習(xí)全過程的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。［1］教育部《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”［2］

美國高瞻課程又稱高寬課程，即落地中國本土化的海森高主動學(xué)習(xí)課程，主動學(xué)習(xí)是海森高課程的精髓所在。海森高專家團(tuán)隊(duì)借鑒世界40多年的主動學(xué)習(xí)模式精髓，立足于中國一線幼兒園的實(shí)踐需要，構(gòu)建了實(shí)戰(zhàn)有效的海森高區(qū)角游戲模式。在目前的小班區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，存在著區(qū)域空間劃分不合理、造成幼兒操作游戲時出現(xiàn)擁擠，選擇材料上出現(xiàn)爭搶行為，以及出現(xiàn)游戲中互相干擾等游戲行為，無法有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。筆者基于對小班幼兒的年齡及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及目前小班區(qū)域環(huán)境存在的問題，結(jié)合實(shí)踐，提出促進(jìn)區(qū)域環(huán)境的策略，以促進(jìn)小班幼兒主動學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置合理、開放的區(qū)域空間布局

一個適合小班幼兒參與的區(qū)角空間布局，教師應(yīng)該要關(guān)注路線設(shè)置、場地利用、環(huán)境氛圍營造等因素，讓小班幼兒主動參與區(qū)域活動，同時能與游戲環(huán)境的互動中自發(fā)主動的建構(gòu)獲取新經(jīng)驗(yàn)。

1.區(qū)域空間的有效劃分與利用

合理的區(qū)域空間劃分對幼兒的主動學(xué)習(xí)起著積極地暗示作用，“海森高”課程專家陳宇華教授提出，區(qū)域空間劃分要關(guān)注空間上的“流動、明顯、合理”。“流動”：可以自如地從一個區(qū)走到另一個區(qū)，可便利地取用各區(qū)材料，在教室里來往穿梭且沒有不必要的干擾。“明顯”：教師可以在任何地方都能看到幼兒的活動情況；幼兒能從不同的位置看清材料的擺放位置，看到同伴、教師。“合理”：空間疏密劃分符合班級人均比例、人員分流不會造成某區(qū)域偏擠或空蕩。基于小班幼兒的游戲特征是以平行游戲?yàn)橹鳎虼嗽诳臻g密度合理性安排上顯得尤為重要。

在室內(nèi)利用柜子、椅子、鋼琴、書架等進(jìn)行有機(jī)劃分出8塊游戲空間，充分挖掘拐角處、柜面處、窗臺、地面的空間，投放一些適宜的材料，滿足幼兒在室內(nèi)的人員分流進(jìn)行游戲。為了避免造成人員擁擠，因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)充分的空間提供給幼兒。在班級外的走廊，充分利用1米2以下的白墻及欄桿創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)區(qū)，利用柜子作為自然的展臺及美工操作平臺，在走廊拐角處創(chuàng)設(shè)了科學(xué)區(qū)。在陽臺充分利用直的拐角和彎的拐角創(chuàng)設(shè)了種植角、動物王國、木工坊、娃娃家、小磨坊五個區(qū)，豐富幼兒的游戲項(xiàng)目，滿足幼兒對游戲類型的不同需求。

2.區(qū)域路線的合理規(guī)劃

小班幼兒游戲交往水平處在平行游戲以及兩兩或者三倆合作游戲的狀態(tài)，游戲過程中對主題的選擇不穩(wěn)定，易隨外界客觀條件而變化，在路線的設(shè)置上要能較好地引導(dǎo)和便于他們再次選擇區(qū)域內(nèi)容；游戲主題的選擇要貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)和促進(jìn)幼兒游戲的主動性。基于此，在班級創(chuàng)設(shè)了五個基本區(qū)域：藝術(shù)區(qū)、玩具區(qū)、家庭區(qū)、積木區(qū)、圖書區(qū)。關(guān)注并利用圓桌、拐角和直角圍合區(qū)域空間，在區(qū)域的劃分中講究就近原則，以及要便于區(qū)之間的互動，路線的流動應(yīng)使幼兒往返時不會互相干擾。

基于實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每個區(qū)角應(yīng)有多個出入口，在出入口的間隙上講究操作柜子與桌子應(yīng)留有足夠的通過空間，在幼兒取放材料時不會干擾其他正在操作的幼兒。為增進(jìn)小班幼兒的合作游戲提供平臺和機(jī)會，嘗試將娃娃家和積木區(qū)創(chuàng)設(shè)在一起，中間用柜子將積木區(qū)和娃娃家作分割，但不是絕對的分割，而是留有足夠的通道。在小班上期時首次出現(xiàn)了在積木區(qū)和娃娃家兩區(qū)合作互動的交往行為，合作過程中，幼兒充分與材料互動，產(chǎn)生了很多幼兒主動學(xué)習(xí)的痕跡。

二、創(chuàng)設(shè)多元、便捷的“材料超市”

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這一原則充分體現(xiàn)了“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。［3］環(huán)境對幼兒具有潛移默化的教育作用。從環(huán)境的組成上講，可以分為人的環(huán)境和物的環(huán)境，即精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒期更多體現(xiàn)在材料的投放上，結(jié)合“海森高”區(qū)角材料投放及材料的存放，引發(fā)幼兒主動參與區(qū)域活動。

1.學(xué)習(xí)與實(shí)踐海森高材料投放“六字經(jīng)”——開放、意圖、經(jīng)驗(yàn)

豐富多樣的游戲材料環(huán)境能激發(fā)幼兒的興趣并支持其根據(jù)需求自主選擇、自主展開、自主交流的愿望，促進(jìn)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)過程，從而建構(gòu)相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域材料選擇應(yīng)基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“開放、意圖、經(jīng)驗(yàn)”等要素。引發(fā)幼兒主動參與游戲，充分與材料互動，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

“開放”：沒有限制玩法，能誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒有較大的自主空間。不分配，自己選擇，想怎么玩怎么玩。“意圖”：材料要能激發(fā)幼兒的游戲意圖，能引發(fā)幼兒思考“我希望達(dá)成什么樣的游戲目的，我的打算是什么？”并暗示幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的游戲意圖去堅(jiān)持。“經(jīng)驗(yàn)”：通過操作材料，在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時實(shí)現(xiàn)教育功能，材料蘊(yùn)含一定的教育目標(biāo)，對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展有意義。例如，“探索區(qū)”投放碳化積木這組開放性材料，引導(dǎo)幼兒搭建“有趣的滑滑梯”，引發(fā)幼兒思考怎么用材料自由連接，組合搭建滑梯，玩讓球順利滾動下來的游戲。在搭建如何固定接口讓球順利下滑的過程中，幼兒不斷嘗試，調(diào)整搭建策略，靈活運(yùn)用碳化積木解決接口銜接問題等，充分通過與開放性材料的互動，逐步引導(dǎo)幼兒走向主動學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的可能。

在關(guān)注海森高開放材料投放的同時，還關(guān)注到材料投放的意圖性，意圖的材料能激發(fā)幼兒玩有質(zhì)量的游戲。要讓幼兒的游戲質(zhì)量有水平，一定要玩能實(shí)現(xiàn)其意圖的游戲，讓幼兒玩能實(shí)現(xiàn)自己游戲意圖的游戲，提供的材料就要有利于幼兒產(chǎn)生游戲意圖。經(jīng)過一學(xué)期的探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有這樣的三類材料容易讓幼兒產(chǎn)生游戲意圖：A.各類角色性暗示材料，如有關(guān)各種職業(yè)的服裝、飾品等。B.各類活動經(jīng)歷的反饋材料，如看病、買賣、娛樂、服務(wù)、制造、交通、烹飪等。C.各類工具性材料，如修理工具、裝訂、清潔、運(yùn)輸、烹飪、繪畫、書寫、測量等。

A.各類角色性暗示材料

角色暗示類材料是非常有代表性的，幼兒穿上帶有職業(yè)特征的服裝，會自發(fā)地把角色情節(jié)帶進(jìn)來，不需要教師過多的干預(yù)引導(dǎo)。例如，幼兒來到娃娃家，穿上醫(yī)生的服裝，就會自發(fā)地尋找相關(guān)的醫(yī)生材料，如尋找醫(yī)藥箱、口罩等材料，進(jìn)而尋找看病對象，從而產(chǎn)生一系游戲情節(jié)，這就是一種能夠促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

B.各類活動經(jīng)歷的反饋材料

例如，在娃娃家提供直的、網(wǎng)狀的、夾狀等不同類型的晾衣工具，將晨間幼兒撕的面條投放在娃娃家柜子上，便會引發(fā)幼兒自發(fā)遷移自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展游戲情節(jié)。例如，娃娃家游戲中的一名小男生扮演娃娃的哥哥，在幫助娃娃曬衣服。幼兒有的拿起晨間撕紙材料玩起煮面條的游戲，有的拿起積木區(qū)的積木在娃娃家玩起砌灶臺煮飯的游戲，有的穿上消防員的衣服，把晨間涂鴉的紙卷芯拿來當(dāng)滅火器，開始給著火的樓房進(jìn)行滅火。

C.各類工具性材料

例如，在陽臺角落的“昆蟲世界”處投放了一組豐富的工具材料，有剪刀、彩筆、泥塑、膠帶、毛根、繩索等。幼兒來到“昆蟲世界”，與昆蟲互動過程中，看到角落豐富的工具材料，便會自發(fā)地拿出剪刀來剪毛根給小動物做食物，有的幼兒拿出泥塑模仿昆蟲的造型，開始做蜈蚣、毛毛蟲等。教師在欄桿上創(chuàng)設(shè)了一個蜘蛛網(wǎng)，幼兒又自發(fā)地開始拿著蜘蛛的模型來做蜘蛛，而且還延伸了游戲情節(jié)，如蜘蛛是怎么爬網(wǎng)的，毛毛蟲會過來追逐蜘蛛，恐龍吃毛毛蟲等，一系列游戲情節(jié)的呈現(xiàn)，滿足自己的游戲意圖。

2.學(xué)習(xí)與實(shí)踐海森高材料存放“九字經(jīng)”——看到到、拿得到、放回去

只有在能看得到材料，拿得到材料，并可以將材料有序放回去的環(huán)境中，才可以激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的欲望，如果材料投放看不到、拿不到、存放的位置較狹小不容易取放，則會影響幼兒的主動性。

容器及標(biāo)識的選擇小建議：A.使用透明的并可以抓握的容器：敞口的或透明的容器可以讓幼兒很容易找到所需的東西。B.將相似的材料放在一起：在同一區(qū)域儲備配套的材料，有利于兒童發(fā)現(xiàn)其所需的材料并在使用后歸還。C.用兒童能夠理解的標(biāo)識來標(biāo)記容器或材料。

三、營造理解、接納的寬松心理氛圍

區(qū)域活動中，教師要用心觀察幼兒與材料的互動情況、肯定和接納幼兒游戲過程中的問題、及時捕捉游戲過程中的新經(jīng)驗(yàn)、新需求等，分析如何適當(dāng)介入、引導(dǎo)、支持幼兒的探究，滿足幼兒的游戲欲望，實(shí)現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)的游戲價值。小班幼兒游戲以具象思維為主，邊做邊想不能較好地計(jì)劃要玩什么。當(dāng)幼兒的游戲出現(xiàn)瓶頸時，教師如何做到介入游戲的同時，又保護(hù)幼兒積極主動探究的興趣呢？

1.重憶游戲計(jì)劃

自主游戲中，教師應(yīng)該更多關(guān)注游戲的過程，當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)低潮時，教師要特別關(guān)注幼兒游戲中曾經(jīng)積極的情感體驗(yàn)，幫助幼兒重新回憶游戲計(jì)劃，支持幼兒產(chǎn)生繼續(xù)主動學(xué)習(xí)探究的興趣。例如，一次角色游戲中，樂樂計(jì)劃扮演媽媽，想玩炒菜的游戲。在游戲過程中樂樂一直擺弄鍋碗，許久沒有炒出一盤菜。教師進(jìn)入游戲區(qū)，說：“今天媽媽要做什么菜呀？我肚子餓啦！”樂樂回答：“我來炒碗豌豆給你吃吧，我媽媽經(jīng)常炒這個給我吃，你喜歡吃嗎？”然后拿起材料柜里的毛根，四處張望想尋找剪刀將毛根剪出豌豆的樣子，開始了炒豌豆的游戲。

2.適時遞材料

在區(qū)域活動中，教師要敏感地察覺幼兒的需要，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿耄瑥亩ＷC幼兒主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如，一次區(qū)域活動中，笑笑將若干直木板拼接起來，嘗試搭建賽車軌道，發(fā)現(xiàn)車子在軌道下滑過程中會從木板兩側(cè)掉落。笑笑觀察許久，未能發(fā)現(xiàn)問題的核心是要增加賽道圍欄。這時教師給他遞了若干個牙膏盒，笑笑拿到牙膏盒便自發(fā)地開始嘗試搭建賽道圍欄，同過遞材料這個策略，把她的游戲推向高潮，開始了新一輪的自主搭建圍欄探究活動。

3.重復(fù)、描述游戲體驗(yàn)

當(dāng)幼兒在游戲過程中，有較強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力時，教師應(yīng)該減少顯性的直接引導(dǎo)，可以嘗試平行游戲介入。例如，在一次小班建構(gòu)活動中，一幼兒滿足將積木放入方形籃子里的動作行為。當(dāng)他把所有正方形的積木都放到方形籃子時，看著旁邊的三角形積木和若干長條薄積木，許久沒有繼續(xù)將它們放入方形籃子里。這時教師在他旁邊拿起2塊三角形積木，拼在一起變成正方形積木，擺放在籃子里面，當(dāng)這個行為重復(fù)出現(xiàn)3次后，該幼兒馬上模仿主動學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，也將2個三角形組合變成正方形擺放到籃子里，接著又將兩塊薄的長條木板拼在一起，組合出了和正方形一樣厚度的長方形，進(jìn)行收納擺放。

在“海森高”區(qū)角模式的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒們的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸主動學(xué)習(xí)化。在開學(xué)初，幼兒們選擇材料是很無序的，沒有目的性，經(jīng)常玩好后不能有序收放，在游戲過程中遇到問題，較多是來尋找教師幫助。到了學(xué)期末，幼兒的想象替代行為在這種意圖材料的環(huán)境氛圍中得到較好的激發(fā)。幼兒可以獨(dú)立根據(jù)標(biāo)識，有序取放材料，在與材料的互動上變得更加主動，專注地進(jìn)行操作。遇到問題時，會先觀察環(huán)境、尋找材料解決，或者邀請同伴一起參與合作解決，整體上提升了幼兒區(qū)域游戲活動的質(zhì)量。