美術課堂有效板書策略

蔡志雄

（漳州市實驗小學，福建 漳州 3630 0 0）

美術課堂的板書是利用黑板展示重點教學內容和教師教學技能的窗口。由于多媒體等教學技術手段的采用，板書內容已不止是黑板上呈現的粉筆字、簡筆畫、貼畫、范畫等。現在展現在學生面前的黑板，中間會鑲嵌一塊電子白板，或熒屏，或觸屏，打破了傳統黑板板書的模式，豐富了板書的顯現形式，［1］為學生增加豐富而精彩的PPT圖片、視頻、微課、展示儀的影像等圖像和文字內容。實踐證明，黑板的新構成在美術課堂中，要發揮其整體優勢，共同服務教學，凸顯美術教學內容視覺形象特色，展現知識重點和教學脈絡，給學生帶來美的板書與過程，從而激發學習興趣，提高審美能力，增強美術教學實效。

一、合理利用多媒體展示，優化板書教學情境

現代多媒體手段進入課堂，豐富板書的顯現形式，改變“課題+范畫”的單一枯燥的板書樣式，其展示的美術教學內容醒目直觀、有聲有色，體現美術教學視覺性和愉悅性的課程性質。因此，教師要利用多媒體展示這個平臺，圍繞課堂教學目標，精心選擇突破教學重點美術圖片、視頻、微課等視覺形象內容，結合體現課堂教學環節、脈絡或美術制作方法、步驟、要求等文字內容，制作出精美的課件以服務教學。

例如人教版小學四年級上冊第10課《汽車設計師》一課，教師利用黑板中間的熒屏展現賽車視頻進行導課，學生在觀察中感受賽車造型的豐富多樣，被奇特美麗的賽車所吸引，視頻中比賽場面激烈刺激，讓學生有身臨其境之感。結合教師的語言引導，學生學習新課的興趣油然而生。“今天我們學習第10課《汽車設計師》”——教師揭示并板書新課課題。然后教師播放精選的反映汽車發展史的PPT圖片，學生直觀地看到汽車如何從三輪發展成四輪，滿足駕駛員的需要而增加了車身外殼，了解汽車從實用的功能需要到舒適美觀的發展。板面展示時間不長，但展示內容重點突出，直觀形象，使學生印象深刻。板書不但使學生了解汽車的發展簡史，還幫助學生了解圍繞功能、美觀舒適的需要，設計新汽車的方法。多媒體PPT演示，還結合了教學思路與脈絡的文字提綱，呈現出觀察汽車、汽車歷史、設計方法、作品欣賞、藝術實踐、展示評價、小結拓展等環節，教學脈絡完整。特別是在藝術實踐與作品展示評價環節，教師能通過手機希沃軟件，隨時選取有典型性的學生練習作品狀況，在熒屏上即時展示，進行面向全班的輔導，提高輔導效率。在展示評價環節，學生不需要手拿著作品進行站臺展示，而可以在座位上看到屏幕上通過希沃軟件呈現的作業，而且展示的作品畫更大幅、醒目。多媒體使美術課堂教學內容凸顯視覺特性，有聲有色，富有情境。

但是許多美術教師常常用多媒體輔助教學，而不用粉筆在黑板上示范和書寫，甚至熱衷于利用教學資源，在課堂上大量展現微課、視頻、PPT美術作品圖片，擠占學生的作業練習和展示評價時間。例如，二年級下冊的《吃蟲草》一課，有的教師在課堂上播放了許多吃蟲草及其如何捕捉昆蟲視頻資料，還附加了精美的解說和背景音樂。學生陶醉在奇形怪狀的吃蟲草以及它們生長的植物學方面的了解認識中，過多的視頻擠占教師的課堂示范時間和學生掌握表現方法的時間，學生畫吃蟲草的時間只有五分鐘，學生作品還未全部畫完時便下課了。學生作品未來得及評價，教師只好匆匆總結，要求學生下節課再畫。這樣的課堂，無法體現學生認識吃蟲草以及繪畫表現的知識、技能的教學重點，缺乏美術課的學科本體。

此外，有些美術教師對多媒體在課堂上的應用有所排斥。他們偏愛于一支粉筆一節課，展現扎實專業基本功的“裸課”教學。其實，在肯定教師扎實的專業能力的同時，如果排斥多媒體進課堂，就不能發揮現代教學手段的好處。因此，黑板上的多媒體運用要根據學生學習任務，圍繞教學重點，注意把握時間時機，合理利用資源，立足學生與課堂設備條件。

二、發揮傳統板書優勢，傳遞教學重點內容

多媒體展現的教學內容是一種動態的信息呈現，停留的時間有限，不利于學生識記，學生思考的時間空間狹小。例如，四年級的欣賞課《畫家梵高》，梵高的畫作隨著課堂深入不斷增加，PPT、視頻可以展示梵高的不同時期作品面貌及其筆觸、色彩的變化，幫助學生了解認識梵高及其后印象主義代表作。但是，梵高、后印象派、《向日葵》、筆觸、色彩等重點內容要在黑板上呈現。在黑板上傳統板書，展現教師書寫的重點知識的粉筆字、簡筆畫、范畫或貼畫。停留的時間長，學生可以觀察，可以回顧，可以思考。又如《猜猜我是誰》一課，筆者用粉筆在黑板上范畫出學生的背影特征，示范的過程中，學生逐漸猜準畫的是誰。他們感嘆教師的課堂示范，畫得特征準確、迅速快捷，而且直觀地展示表現學生背部特征的順序和方法，還幫助學生克服課堂學習的畏難情緒，促進學習興趣的保持。

在一次省級優質課比賽時，一位教師執教《參觀券的設計》，學生進行課堂作業評價時，有位學生瞄著黑板上教師書寫的參觀券的構成要素，進行作業點評，講得不錯。課后，這位學生對筆者說，在觀察參觀券后，通過教師引導，發現、總結參觀券構成的幾個要素：圖形、主題、面值、時間、地點等。本來在評價時有幾個要素沒能記牢，但是看到教師醒目端正的粉筆字板書，就按照這個構成要素來評價同學的參觀券是否完整，現在記牢了。由此可見，通過傳統板書寫出教學知識重點，幫助學生解決學習重點。

三、重視有效板書設計，增強課堂教學實效

美術教師課堂教學的板書，因為有了美術形象的教學內容，所以不管是多媒體展示，還是黑板粉筆字、簡筆畫、范畫，容易表現出可有可無、可多可少的隨意性效果，影響規范要求，讓人覺得課堂隨意而重點不突出，教學效率不高。因此，美術課堂更應重視課前的板書設計，圍繞課時目標，選取有效方式，突出重點，展現教學思路。讓板書的藝術美與科學美緊密結合，形成關注板書設計的習慣，謀劃并形成板書設計方案，提升板書水平，提高課堂教學實效。例如，人美版4年級上冊14課《生活日用品的聯想》的板書設計，教師截取1-2分鐘《美女與野獸》視頻進行導課，并在黑板上畫出四個網球拍外形的簡筆畫，鼓勵4個小組各推薦1位學生上臺，結合個人經驗大膽進行聯想、添畫，表現出人物、動物、靜物等新形象的嘗試。教師引導學生評議交流，結合適時板書，學生認識根據生活日用品外形，聯想表現新形象的方法。接著，通過多媒體認識根據功能聯想的方法，教師范畫，呈現完整板書：“生活日用品（貼圖片）—聯想（形態，功能）—添畫—新形象（簡筆畫）”。接著，PPT展示范圖欣賞，運用希沃軟件進行學生課堂練習輔導與作業展示評價、小結拓展。同時注意課件圖片畫面的清晰度與色彩效果，這樣的板書設計，利用黑板呈現創作思路與表現方法，圖文結合，直觀醒目。

例如，一位教師在教學《畫松樹》一課時，以PPT展現松樹的自然之美和寫意畫表現的筆墨趣味，以視頻的方式引導學生觀察勾皴點染表現松樹的寫意畫方法。利用粉筆在黑板上醒目地寫出畫松樹的筆墨技法，學生觀察到教師書寫過程，印象深刻。另一位教師則是用粉筆在黑板上熟練地畫出松樹，學生在觀賞中贊嘆不已，在練習時用毛筆在宣紙上畫的松樹與教師黑板上的粉筆畫效果非常接近，畫面顯得線條單一，缺少變化，因為他們看到的教師示范是粉筆畫的松樹，而不是寫意畫的松樹。

設計合理的板書方案，還需要教師在課堂上熟練地呈現，所以教師除了備課時要具備設計有效板書的能力，還要具備上課時熟練的多媒體操作和粉筆字、簡筆畫、范畫、制作演示能力。因此，教師要了解班級黑板及多媒體設備，要加強板書技能的提高，熟練操作，規范書寫。