運用漢字學提高識字效率

何春玲

（漳浦縣實驗小學，福建 漳浦 3632 0 0）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確規定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600個左右，其中會寫800個左右。［1］課標強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。多年來，識字教學中執教者總是高耗，學習者卻是少慢費累。常見的識字教學方法是“加一加”“減一減”“換一換”“猜一猜”等，其弊端是無章可循，往往流于機械識字。以人教版第四冊《玲玲的畫》中的生字“玲”為例。

師：同學們，利用熟字加偏旁的辦法，怎樣認識生字“玲”？

生：我是這樣記住“玲”的，王＋令→玲

師：還有別的辦法嗎？

生：我學過“冷”字，把它偏旁換成王字旁，就是“玲”。

生：我給“玲”編字謎——大王的命令。

“加一加”“換一換”“猜字謎”等識字方法，固然能夠達到識字的目的，但是沒有突破字形難點，因此經常造成學生對字義理解和運用的偏差，也就加大別字或近旁字錯誤的出現。

漢字具有悠久的歷史，從甲骨文演變發展到今天，歷經三千四百多年的更迭，形成了“漢字學”這門學科。漢字成為了既嚴謹又科學的體系，蘊含著無比豐富的知識。漢字是音形意的統一體，也是世界上唯一的表意文字。這一表意特點決定了漢字執教者必須學習并運用漢字學，按照漢字的構字根本來展開教學，才能準確而高效。

一、發現部首構形規律，培養自主識字能力

漢字是表意文字，有著嚴密系統的表意規律，解析漢字偏旁應符合漢字規律。漢字學揭示了漢字構形的系統規律，識字教學要符合漢字規律。部首在漢字構形中起著重要的作用。在教學中，筆者依據部首構形規律，揭示和解析字理，使學生牢固建立字的形音義之間的聯系。例如：運用“木”表示樹木或木本植物的意思，通過出示形象直觀圖片和“木”的象形文字，創設樹木王國的漢字文化情境，學生迅速聯想到常見的樹，繼而又聯想到楷書“木”字。這樣讓學生掌握了“木”的這些知識，就會在“心理字典”里形成一個“木”系統的字，也就容易系統地理解和掌握“桃、梅、楊、李、梨、杏”等一大批字的音形意。

再以“王”字偏旁為例，根據漢字學，筆者是這樣運用字理展開教學的：

1.課件出示玉石圖片后質疑，“你想用什么詞語來形容玉石？”

2.小結：就像你們所說的，“玉”還用來表示“珍貴的、美好的”。

3.引導觀察：“玉”做偏旁，要省去“點”，再把最后一筆“橫”改成“提”，變成什么偏旁？

4.解析字理：其實，王字旁的科學叫法是斜玉旁，斜玉旁和“玉”有關，意思是“珍貴的、美好的”。

5.識記字形：在斜玉旁的右邊加上“令”，又會變成什么字？

2009年，《現代常用字部件及部件名稱規范》［2］，就已經將“王字旁”正式更正為“斜玉旁”。通過這樣合理地解析“斜玉旁”，學生就能夠系統地理解所學的生字，而且能夠自主地識記該部的很多字，如“珠、珍、瑤、瑜、琳、環、瓊、琥、珀、瓏、瑯”等字。有關專家進行整理，據統計結果顯示，執教者只要掌握了國家語言文字工作委員會發布的《漢字部首表》中的201個部首，就可以大大提高學生的識字效率。這樣的識字方法抓住識字教學的根本，不僅遵循漢字的構字規律，而且遵循學生的認知規律。只要掌握了某部首的音形意和構形知識，就容易以簡馭繁地在理解中識記該部的很多字。意義識記還能夠培養學生的邏輯思維能力和自主分析能力，其效果遠非機械識字所能達到的。

二、遵循構字理據，減少錯別字的產生

漢字經過時間的推移，特別是經歷漢字的簡化以后，許多漢字的形體結構發生了很大的改變，所以無法運用古代的“六書”來解說了。不過現代漢字對古文字的傳承也具有自身的規律，現代漢字學的新六書包括:獨體表意字、會意字、形聲字、半意符半記號字、半音符半記號字、記號字。［3］形聲字占漢字大多數，7000個現代通用漢字中，就有3975個形聲字，所占的比例為56.7%左右，是漢字的主體。了解形聲字的構形方法，教會學生掌握形旁，觸類旁通，不僅能使學生學到科學的識字方法，而且大量減少錯別字的產生。

漢字學家王寧教授指出：漢字的教學目的更重要的是，執教者通過教學過程讓學生產生對表意文字構造特點和使用規則的感受。基于這一理念，以人教版第四冊《玲玲的畫》中的生字“玲”為例，筆者是這樣進行識字教學的：

1.讓學生運用已知偏旁“王”，交流識記“玲”的方法，左邊的斜玉旁，是“玲”的形旁，提示“玲”的字義和玉有關，“玲”本意是玉石相互敲擊的清脆聲，象征美好的意思。“令”是聲旁，提示字的讀音，這樣的構字就叫——形聲字。

2.引導學生知識遷移，學習字串“翎、羚、聆、嶺、鈴”。這些字雖不是本課生字，但與“玲”的構成方式相同，都是形聲字。啟發學生抓住“翎、羚、聆、嶺、鈴”這五個字的形旁和聲旁，舉一反三，自主分析和掌握“翎、羚、聆、嶺、鈴”的音形意。

學生在形近字、同音字方面經常寫錯別字，原因是不知道這些字的構字理據。類似“翎、羚、聆、嶺、鈴”等其他字族的形聲字，如常見的“青”字族、“包”字族、“少”字族……如果專門講清楚音形意的關系，所學的漢字就真正成為音形意的統一體。這樣學生既能讀準字音，記住字義，又能準確運用，避免錯別字的產生。

三、滲透漢字文化，增強識字興趣

興趣是最好的老師。如果識字過程缺乏興趣，那么再好的方法都不適合。而漢字文化，能使學生感受到漢字的科學、文化的博大、民族的智慧，容易激發學生熱愛祖國語言文字的情感，增強識字興趣，同時能夠幫助學生深刻理解漢字，意義識記漢字，提高識字效率。這是機械識字所沒有的效果。遵循漢字學的識字教學，并非一股腦地灌輸漢字學知識，而是根據學生的年齡特點和認知特征，以充滿趣味的教學形式符合學生的認知特點，不著痕跡地滲透漢字文化，使學生樂此不疲。

識字的趣味就在于漢字本身的文化。因為漢字形如畫，一個漢字就是一幅畫，所以在教學中就可以展示由圖畫到古文字形再到楷書的演變過程。運用形象生動的畫面引領學生遨游有趣的漢字王國，領略漢字文化魅力，使學生對漢字的學習產生極大興趣。以人教版第五冊的古詩《望天門山》為例，在品味詩句“天門中斷楚江開”時，將解析詩句與解析生字“斷、開”相結合。筆者分別出示會意字“斷”“開”的小篆體，小篆寫法的“斷”（）和“開”（）本身就像幅畫，非常形象直觀。“斷”左旁是一把刀把兩束絲割斷，右旁“斤”是鋒利的斧子，表示有力地砍斷；而“開”的字理是一雙大手把門閂拉開。引導學生觀察后分析字義，在筆者的啟發下，學生很自然地產生聯想：天門山似乎被楚江這把利斧一分為二，楚江這雙大手有力地推開天門山。帶著這樣的理解，朗讀起詩句特別有味道，也更有氣勢。而品讀“碧水東流至此回”則是與“回”結合起來，通過展示水流的漩渦圖，“回”的象形字（）就像一個漩渦，圖畫與古文字相對照，學生容易想象到山阻水回的意境，感悟到天門山的氣勢不凡。像這樣解析“斷”“開”“回”，溯源古字形，不但有助于理解“楚江開”“至此回”的意思，而且有助于想象，能夠直觀地感受浩蕩的長江與雄偉的天門山互相較量的壯景，饒有趣味地領略到漢字的豐富文化。

漢字學的內容十分豐富，筆者一邊不斷學習，一邊付諸實踐，所帶的班級經歷兩年浸入式的漢字學識字教學，學生能夠自主推形記字，科學準確，錯別字大大減少了。