淺談初中物理高效課堂中小組合作學習的策略

楊曉暉

(江蘇省南通市海門市實驗初級中學 226001)

在高效課堂的改革要求下，越來越多的教師采用小組合作學習的方法來推進初中物理課堂的改革.

一、現行小組合作學習中的誤區

1.過分強調合作模式

雖然許多教師都明白小組合作學習對于高效課堂的構建具有非常重要的意義，但是許多教師所推行的小組合作學習是一種不真實的合作學習，這極大的限制了高效課堂的構建.例如，在學習《凸透鏡成像的規律》時，老師要求學生在課前利用凸透鏡觀察遠近不同物體的成像特點，并且要求在課堂開始時在小組內展示探究的成果，可是就有一部分學生，是沒有進行實驗操作的，對于其他組員所講的知識也一無所知，這些不提前進行自主學習探究，只是在小組合作學習中接受其他同學的物理知識，這不又與傳統的教育模式所重合，所學的知識大多來自于他人的講授，這極大的阻礙了物理高效課堂的構建.

2.沒有提前對學生進行合作習慣培養

因為合作學習不僅僅是將學生分成幾個小組就可以實現的，所以學生大多沒有合作的習慣，因此在課堂上往往有以下一些現象.上課時，老師要求學生們進行課堂合作學習，可是學生還處在混亂中，對于老師的命令不知所措.這時，學生慢慢的就轉為自己做自己的，或是談一些與物理課堂內容無關的事情.還有就是學生對合作教學不夠重視，只是幾個人聚集在一起，打著合作學習的幌子，私底下做著自己的事，毫無合作可言，這更像是學生湊堆兒自學物理，更有些學生無法融入小組中，往往一部分學生在激烈的討論與物理有關的知識，另一部分學生無所是事，始終無法融入小組中學習物理，從以上的現象中我們不難看出學生沒有合作習慣，進而導致教學氛圍混亂，極大的阻礙了課堂效率的提高.

3.忽略了學生的課堂主體地位

傳統的物理課堂上，往往是由老師提出問題，然后讓學生在小組內短暫討論后解答，若學生們不能解答則由老師自己解答.由此不難看出教師忽視了學生的課堂主體地位，導致學生的合作缺乏主動性，這樣的合作學習模式只能說是師生間的交流，是一種表象上的合作學習，并不是真正意義上的小組合作學習模式，這樣不完善的小組合作學習制度往往造成物理課堂時間浪費了，卻對學生的物理學習沒有價值.

二、合作學習的價值

1.培養學生思維與能力

心理學研究表明，開放和積極的課堂氛圍對于學生思維的開發和知識的接受具有一定程度的促進作用.在小組合作學習中，往往會涉及到多項交往方式的交叉，課堂上的信息交流量大和交流方式多樣，對于積極的課堂氣氛的形成、課內信息的互換都有促進作用，讓學生間形成互幫互學的習慣，有利于發展學生的物理思維.同時，在小組合作學習的過程中也培養了學生對于合作的習慣和能力，這對于學生以后在面臨物理知識難度過大時通過合作學習來解決問題的能力也是極大的促進.

2.緩解教師課堂壓力，促進教學資源釋放

傳統的物理課堂上整個課堂時間都由教師的講授完成，而一個老師大部分都會上幾個班級的課程，往往在上完這個班的課后又去上另一個班的課，這讓老師感到很疲憊，上課質量也不敢保證.在推行合作學習之后，老師將一部分課堂時間給學生自由發揮，老師只是課堂的主導，能夠得到一定的休息，這對于下一堂課程的教學質量也是一種改變.小組合作學習在一定程度上改變了教師的授課方式，也能夠緩解教師的授課壓力，可以最大限度的發揮教師資源.

3.提高課堂效率

在小組合作學習模式中，小組構建是否成功的指標就是每個成員在學習活動的參與度是否足夠，并且讓成員都對學習物理帶有極大的熱情，大家所面對的物理話題都是一樣的.例如，在研究氣泡的運動規律實驗時，教師讓學生將小組成員作出分工，一人負責觀察氣泡的運動情況，并發出計時指令，其他成員負責計時，每位同學分別測出氣泡運動路程在20cm、40cm、60cm、80cm的時間，讓每個同學都參與到實驗之中，在合作學習中培養學生的集體榮譽感，進而培養學生的社會責任感，在將來的生活中學以致用.

三、有效小組合作學習模式的構建

1.提前培養學生的合作意識

小組合作學習的核心就是讓學生以合作的模式來進行知識的探索，許多人會認為讓學生在小組合作學習中在培養合作意識.實則不然，因為如果學生沒有一定的合作意識，那么會阻礙合作學習在物理課堂上的推行，讓學生在物理課堂上不知所措，也就無法提高物理課堂效率，只能浪費學生寶貴的物理課堂時間.

2.物理教師合理使用小組合作

物理課堂上，不能將所有的時間都交給學生自主合作學習，因為物理知識大部分都具有一定的難度，往往需要老師對知識進行精講和總結過后，讓學生合作討論一些與課堂相結合的問題實例，用于提高學生對于物理知識的理解和實際運用.同時，物理教師在合作學習中使用的物理話題要適合每位學生參與.例如，學習《照相機與眼球視力的矯正》時，提出了這樣兩個問題.視力有缺陷的同學為什么看不清近處或遠處的物體？用什么樣的方法才能幫助他們看得清？這兩個問題適合每位學生參與，這樣能夠提升小組參與度，而且有一定的爭論性，能夠提升課堂氛圍.

3.重視學生的物理基礎差異

因為在讀初中之前，大部分學生對于物理沒有太多的了解，進入初中后他們才正式的接觸物理，所以他們對于物理的理解力是參差不齊的，有的老師一味的拉快課程進度，認為學生不懂的都可以在小組中學會.可是對于大部分理解力較差的學生來說，他們跟不上課程進度，他們就很容易放棄物理的學習.同時，對于理解力較好的學生，他們更希望在課堂上跟上老師的進度，對于小組成員不懂的問題也選擇敷衍了事，并沒有真正發揮小組合作學習的實際價值，所以就需要老師在物理課堂上全面的照顧所有學生的基礎，掌握課程進度，留有時間給他們解決小組中存在的問題.

物理作為一門在中考和高考中不可或缺的科目，對于學生來說是非常重要的，而處理好小組合作學習在物理課堂中的運用，可以進一步提高物理課堂效率，為學生物理成績的提高添磚加瓦.

參考文獻：

[1]王東.淺談初中物理小組合作學習[J].數理化學習,2015(05).