用“情感教育”育“高效課堂”

尚瑞茜

杜威曾言：“教育即生活?！钡拇_，教育和生活緊密相連、息息相關。課堂作為教育的平臺，不僅僅是學生開啟知識探索的殿堂，更與他們的日常生活融為一體，是學生情感釋放與師生交流互動的場所。將“知識傳遞”與“情感交流”結合起來，發揮教育的生命活力與人本價值，是孕育高效課堂的重要基礎，因此，探尋情感教育在課堂教學中的運用意義匪淺。

一、課堂教學中運用情感教育的意義

近年來，在網絡媒體平臺中經常會看到“校園霸凌事件”“學生逃學棄學與自殺跳樓”等相關報道，這些發生在學校中的現象不禁令人為之震驚。為何國家辛辛苦苦培養的接班人卻如此漠視情感，不尊重生命？其實幾乎每一起惡性事件的背后，都隱藏著家長、教師、學校以及社會對學生關懷不足、情感缺失的問題，而情感教育正好能夠彌補學生情感缺失的問題。

情感教育是指在課堂教學過程中，教師創設有利于學生學習的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，豐富學生的情感認知，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格的教學方法。中小學是奠定學生認知和情感的基礎場所，他們大部分時間身處學校之中，因此學校不能只承擔傳授知識的職能，培養學生的健全人格、營造和諧的教學氛圍、激發他們的學習需求也是學校應履行的職責。課堂作為教師實施認知教育與情感教育的主要場所，將情感教育運用于課堂教學中意義重大。

1.教師情感體驗的愉悅。

教育是雙向作用、互動交流的過程。身處教育中的“主體”（包括教師與學生）在日常的相處、學習中感情日益增進，價值觀愈發一致。教師在課堂中對學生實施情感教育的過程，不僅僅使學生的情感得以提升，教師也獲得了愉悅的情感體驗，避免了自身在一屆屆知識傳授的循環過程中職業倦怠的弊病。

2.學生健全人格的培養。

情感教育是與認知教育相對的概念，兩者共同構成了完整的教育過程。學生健全人格的培養既依賴于認知教育所形成的智育，也依賴于情感教育所形成的德育與美育，當然還包括其他教育所獲得的體育與勞動技術教育。缺失了任何一類教育，學生的人格都是不完整、不健全的。

3.高效課堂教學的形成。

中小學課堂的主要教學對象是未成年的受教育者，他們正處于情感認知的成長階段，并不具備如大學生或高階段學生一樣很強的學習意志力與注意力，對他們而言，講情感比講道理更有用。因此，適當地運用優美準確的語言、動聽悅耳的語調以及生動形象的案例來調動學生積極的情感體驗，可以高效地吸引他們的注意力，提高他們的學習積極性，為高效課堂教學奠定基礎。

二、課堂教學中運用情感教育的路徑探尋

眾所周知，知情意行是構成德育過程的四要素，也是任何一種教育發揮效果需達到的四標準。在課堂教學中情感教育的運用不僅要使學生在知識和情感方面獲得提升與體驗，還需使他們在行動上表現出頑強的生命力與豐富的人文性。那么應如何培養這樣的特質，如何在課堂教學中運用情感教育呢？筆者主要從知、情、行三方面入手來探尋情感教育的路徑。

1.以知識導情。

梁啟超曾說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動力。”而情感總是由一定的客觀事物引起的，在教育教學中，知識是誘發情感的主要載體。催人淚下的文學作品、神奇瑰麗的自然發現、千姿百態的社會現象等，這些都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。如果教師在講授的過程中，能夠使學生深入到作品的情境中，與作品表達的情感產生共鳴，那么教師的教育教學就會成為極富感染力的綜合教育。為推動以知導情過程的實現，教師應該：（1）創新教學方式。知識的傳遞不僅僅只有傳統教學中朗讀與講解的方式。可以利用多媒體技術的輔助使得課堂教學方式更加多樣化。對于一些與學生生活比較接近的語文篇章，如朱自清的《背影》一文，教師可以組織學生觀看與父愛有關的影片，開展與父愛有關的演講或寫作比賽等等，從各種活動與學習中感受父愛，做到知行合一?？偠灾?，雖然課本上傳授的知識是相對固定的，但教學方式卻可根據不同的內容而展開，教師在教學過程中，應突破固化思維，創新教學方式，提升學生的學習積極性。（2）提升教學技巧。教學是一門技術，也是一門藝術。同一堂課，不同的教師有不同的教法，也會有不同的教學效果。對于經驗豐富、知識淵博的教師而言，傳授的知識總能引起學生的興趣，教師本人也深受學生的喜愛，課堂上遇到的困境也總能迎刃而解；對于經驗短缺、反思不足、知識貧乏的教師而言，課堂上總是缺乏活力，知識傳授的效果也很差，課堂一片混亂，學生學習收效甚微。因此，教師只有提升自身知識傳授的技巧并培養起與課本和學生共通的情感體驗，知識才會賦予個性化的特質與情感。

2.以情感染情。

人都是有情感的動物，學生與教師也是如此，他們在課堂教學中增進感情，在互相學習中升華情感。在中小學階段，知識相較于情感而言是固定的，說服力較弱，教師用情感感染比傳授知識要更加有效，也更易于使學生接受。以思想品德課中《同情和幫助殘疾人》一課的教學為例，教師讓學生走上街頭或走入殘疾人的家中真真切切地體驗他們的生活，感受他們的不易，然后再在教學中升華他們對弱勢群體的情感，比直接讓學生看課本中、影片中的殘疾人案例要深刻得多。直接從課本中學習得來的某些知識經過記憶規律的篩選會漸漸被遺忘，但通過感官刺激、情感教育得來的知識會深深地印刻在腦海中，若干年后，也許具體的知識點已不再記得，但那種情感與體驗會伴隨一生，以情染情遠比記憶知識要深刻、持久。

3.以行動示情。

教師的表情、手勢、語言、動作、行動等都能傳遞信息，是課堂上師生相互感知的意識信號，具有潛在的調控作用。當教師對某一學生的回答示以點頭或微笑時，學生會得到愉快的享受，對待學習也會更加努力與勤奮；當教師對某一生病但仍在堅持上課的學生拍拍肩，予以安慰和贊許之時，學生能感受到來自教師的關懷；當某一知識光靠講授非常難以理解之時，教師可以通過自己的動作、實驗或組織課外實踐活動等非語言的形態進行知識傳授，使學生能真正理解知識所蘊含的意義，體驗到知識所傳遞的內容與情感。

總之，在中小學階段，情感教育與認知教育同等重要，不可偏廢，有智而無愛的課堂培養出來的學生猶如半成品，有愛而無智的課堂培養出來的學生亦是如此，只有愛智統一，才能孕育高效課堂，培養健全人格。因此教師應精心設計教學，將知識、情感與行動三者有機融合起來，讓學生從中獲得豐碩的知識認知、積極的情感體驗、主動的學習精神以及健全的人格，這才是高效課堂的檢驗標準，才是教育的真正內涵。