扣目標 重研讀 回歸真閱讀

葉曉春

何為小學語文真課堂？仁者見仁，智者見智。我們的腦海中蹦出一個個詞眼：探究、合作、高效、生態……思前想后，不管是家常課還是公開課，歸根結底都要教師立足課堂，真真實實的，不搞空洞花架子，不弄華彩橋段子，單純干凈扎實地教語文，實實在在地指導學生進行聽說讀寫訓練。真正的閱讀課堂要變傳授知識為能力訓練，變個別精彩為整體關注，變廉價表揚為多元評價，變靜態預設為動態生成，變放任自由學為有效話題引領學，令學生的自主學習能力得以釋放，語言思維能力得以激活。筆者從以下幾方面談談在閱讀課堂上如何圍繞核心目標，緊扣重點研讀，開發學習的動力源，在閱讀中習得言語的智慧，創設簡約有效的閱讀課堂。

一、刪繁就簡，選準角度巧切入

“學起于思，思源于疑”。閱讀教學要圍繞核心目標，重點研讀時要有所為有所不為，以舍取得，以退為進，要注意問題的層次與起伏，促進學生的思考，真正讓教學內容的選擇服務于學生的語用訓練點，這個“切入”點可以是一個字詞、一個句子、一種手法、一段文字，甚至是一個特殊的標點，通過對“切入”點的深入感悟，激活學生有價值的獨特體驗，讓他們由點及面，牽一發而動全身，在師生、生生互動中開拓一畦閱讀的芳草地。

例如，在教學人教版四年級下冊第七單元第21課《鄉下人家》時，擬定的核心目標是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。筆者采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。基于此，重點研讀部分進行了如下設計。

1.找一找作者對“鄉下人家”總印象的一句話，在文中用你喜歡的記號畫出來。

2.作者分別對“鄉下人家”的許多具體景物的畫面進行了描寫，找出這樣六個畫面的語段，并給每一個畫面取一個小標題（不超過四個字）：屋前__圖，屋后__圖，門前__圖，雞鴨__圖，傍晚__圖，月夜__圖。

3.小組內討論如何給小標題排隊，看看會有什么發現。

4.和小組學生一起選擇一幅圖的課文語段，練習朗讀，并上臺表演。

引導學生讀懂課文，首先要理清結構，在學生讀通課文的基礎上畫出“鄉下人家總印象”的句子，學生初步感知后，自讀自悟，思考課文的敘述順序，將一個個長長的句子變成了簡潔的句子，并從具體的語句段落中歸納概括出六幅圖，引導學生以“言”表“意”，描繪畫面，在“語言”與“畫面”的轉換過程中，實現思維與語言的同步發展，促進情與景的有效融合，言與意的和諧共生。

二、聚焦文本，精雕細琢巧練筆

《語文課程標準》指出，讓學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。教科書中的文章具有“范例性”的特點，在閱讀課上，教師應好好利用閱讀教學資源，在引導學生感受、體驗課文寫法的同時，進行讀寫結合和遷移運用，實現讀與寫的近距離結合。

例如，在教學人教版五年級下冊第七單元第22課《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》時，擬定的核心目標是感受小嘎子的嘎勁十足，體會細致的動作描寫、表現人物性格特點的方法，并在小練筆中學習運用。

師：請同學們看大屏幕上的句子，各自讀一讀。

生：“是嗎？”小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

師：這個句子用了很多動詞，請大家找出來。（學生找動詞，試著演一演）

師：“虎勢兒”是什么意思?老虎給你什么感覺？（指名表演“虎勢兒一站”）“虎勢兒一站”，“站”出了一個怎樣的小嘎子？

師：“公雞鹐架”是什么意思？（出示圖片，觀察兩只公雞的冠、眼、嘴、羽毛）

師：你覺得小嘎子的“嘎”僅僅是調皮嗎？作者是怎樣表現他的性格的？（通過動作描寫表現）

師：小嘎子被胖墩兒“摔了個仰面朝天”，按照他的性格特點，會服氣嗎？請看下一局摔跤比賽的視頻。

師：請同學們寫一寫小嘎子與胖墩兒第二次比賽摔跤的情景。（提示：你留意了哪些個性鮮明的動作？刻畫怎樣的嘎子或胖墩兒呢？）

教師從文本的諸多語言現象中選擇出具有核心價值的訓練點，教學時以“動作描寫”為教學突破口，通過層層鋪墊，引導學生進行練筆遷移，即知識的生長點、能力的漸進點。聚焦文本，以重點段落為例，引導學生舉一反三，巧妙訓練，讓學生在“山窮水復疑無路”時，通過體驗達到“柳暗花明又一村”的運用語文的真境界。

三、找準落點，小組探究樂表達

在閱讀課堂中，教師應以學定教，找準落點，將文路、教路和學路相統一。根據文本的特點，讓學生深刻理解課文的主旨，展開對文本的本真追問，課堂上小組共學，在合作探究中品讀文本，尋得語言文字的密鑰。

例如，在教學人教版五年級下冊第七單元第22課《彩色的非洲》時，擬定的核心“言語點”確定為品讀重點語段，體悟各種修辭手法疊加鋪陳的表達效果。次重要的“言語點”可確定為揣摩文章的表達結構，領悟照應、過渡的表達方法。如此一來，學習目標明確，重點也就突出了，帶來的是言語學習的扎實深入與課堂教學的省時高效。筆者設計了以下學習流程。

1.個學。（1）選擇最感興趣的一方面，讀一讀，思考作者是通過哪些方面的描寫把它寫具體的，試著繼續在知識樹上表示。（2）你覺得哪些句子在表達上最有特色？畫出你認為描寫最有特色的一處，寫出旁批。（3）領悟表達，感受異域風情。作者從藍天驕陽、植物世界、動物世界、日常生活、藝術風采五方面寫了彩色的非洲。

2.共學。（1）根據課文前的略讀提示，思考“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現在哪些方面？通過小組討論用知識樹概括，并說說這樣概括的理由。（2）小組交流，以“讀出所標注的句子—交流自己的旁批—伙伴點評”的方式進行。（3）班級展示，小組補充。（4）與前面的幾篇文章不同，《彩色的非洲》在寫法上更清晰、更明了，你能發現作者在寫法上的魅力嗎？（5）結合剛才看到的非洲風情、查閱到的資料以及你讀到的非洲色彩，再來說一說彩色的非洲。請你選擇其中的一句作為開頭或結尾，抓住非洲的一個方面甚至一種事物、一個細節來說，如街頭各種各樣的工藝品、非洲人臉上的有趣油彩等，說出非洲的五彩繽紛。

在課堂教學中，教師可以基于學生學習的原點，跳出文本內容繁瑣解析的舊套路，避免機械的言語分析，把閱讀視野指向“言與意”。基于這樣的認識，筆者讓學生“跳”得高一些，通過“知識樹，理文脈”，扶放結合，引領學生將全文進行梳理，并真切地感受文章的表達特色，關注文本思想內容，也關注文本言語形式，實現“言意兼得”的教學效果。

小學語文閱讀教學以語用目標為抓手，打造利于學生發展的真課堂，教師就要在“扎實、充實、樸實”上下功夫。既要“注重閱讀積累”，又要“加強語言表達訓練”，以閱讀為主線，教學內容進行合理重構，讓學生在多元互動、精彩紛呈的教學過程中獲得知識、提升能力，實現從“講課文”到“學語文”的華麗轉身。