立足生活實際 打造“生活化”信息課堂

夏茂軍

“從生活中提取，用到生活中去”，這是生活化教學的核心元素。這一“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教學滲透到各個學科的教育教學行為中。在小學信息技術課堂中也應當充分體現“生活化”的教學理念，促使學生所學到的信息技術能夠來源于生活、寄托于生活，并最終運用于生活。那么，教師應當如何將“生活化”的理念寓于實踐性較強的信息技術課堂之中呢？以下筆者將從五個方面來說明信息技術“生活化”的具體實施方法。

一、教學情境“生活化”，創設趣味課堂

在小學信息技術課堂的引入部分，教師利用特定的教學情境將學生的注意力迅速帶入課堂主題，讓學生以飽滿的情緒投入到任務學習中去，有利于課堂生動性的創造，從而激發起學生對課堂主題的學習興趣。在小學信息技術課堂引入部分的活動設計中，我們充分融入以生活經驗為基礎的教學素材，創設了以“生活化”的活動氛圍為因子的趣味課堂，從而促使學生以更加輕松愉悅的心情獲得信息技術技能的有效提升。

例如，在講授“幻燈片創建超鏈接”這一知識點時，筆者首先引領學生討論自己家鄉的變化，每一個學生在說起自己的家鄉時臉上都表現出激動和喜悅的神情。可見，學生的課堂注意力已經全然被這一話題所吸引。接著再要求學生通過網絡搜集自己家鄉的一些素材，筆者在講完創建圖片超鏈接之后，就由學生自主將自己搜集到的素材運用到超鏈接上，實現了用PPT描繪自己家鄉的這一有意義的主題。這一過程，充分體現了學生的學習積極性和主體性，讓學生在愉悅的課堂氛圍中獲得充分的體驗。同時，學生在課堂上的活躍性也能直接提升課堂效率，創造出更加生機勃勃的信息技術課堂。

二、學習任務“生活化”，創設實踐課堂

基于信息技術課程實踐性較強的特點，教師應當將課堂學習任務定位在真實可感的日常生活中，從而促使學生在學習和實踐的過程中發現信息技術實際應用的意義和價值，讓學生更加真實地接觸到信息技術帶給生活的巨大改變。與此同時，將與學生的學習、生活密切相關的內容引入信息課堂，建構與“生活化”理念相結合的信息技術實踐課堂，才能大幅度提升學生上課的實效。

例如，筆者在講授“Excel表格數據處理”這一內容時，考慮到單純數據處理帶給學生的枯燥感，就設計了一個貼近生活的數據表：日常開銷記錄表。即以一個學生的月賬單為表格需要處理的數據樣本，要求學生根據所學數據處理的技能，分析出該學生一個月內在哪個方面開銷最大和最小，并通過這一真實數據的呈現來促使學生了解一般生活中哪些方面開銷大等實際問題，也增加了學生生活中的常識。這里，我們將“生活化”的教學素材轉變為具體的學習任務，由學生結合生活經驗，利用自身的創新思維，充分實現了基于生活的信息技術創造，使學生獲得信息技術技能提升的成功感。

三、教學目標“生活化”，創設本真課堂

教學目標是教師統籌課堂教學內容的基礎，是課程教學的根本出發點。對于處于初中階段的學生來說，學生缺乏完全自主學習的能力，明確的教學目標有利于學生更加高效地領悟教學目的、完成學習任務。教學目標與“生活化”理念之間的結合，需要教師將生活中的教學資源作為教學出發點，以此為基礎進行課堂環節的設計。要盡可能創建“生活化”的教學目標，引領學生帶著任務需要去探究，學生才會有目的、有興趣地融入信息技術課堂。

例如，在講授“Word文檔插入藝術字”這一技能時，筆者巧妙地利用了當時正在進行的文明班級宣傳和評選的活動為教學契機，讓學生使用插入藝術字和其他一些文字處理的基本技能，制作出一張簡約的宣傳海報，并插入相關的圖片來倡導班級文明的創建和維護，并將自己想出來的文明宣傳廣告語用藝術字處理后呈現在海報上。最后由教師和學生共同欣賞同學們的設計成果，推選出優秀作品參加評比。這樣既使學生掌握了本節課的重點知識，又鼓勵學生開發自己充足的想象力和創意，從而實現了思維能力的提升。

四、學習方法“生活化”，創設有效課堂

不同形式的課堂活動對應不同的教學方法和學習方法。在教學方法中融入“生活化”的教學理念能夠促使教師設計出更加富有生機和活力的高效課堂，以更加開放的形式促使學生親近生活，將信息技術運用到實際生活中去；在學習方法中融入“生活化”理念能夠促使學生學以致用，發現信息技術對于實際生活的應用價值。生活信息課程，是聯系生活經驗搜集信息技術素材的一種手段，也是小學信息技術課堂教學“生活化”的有效模式，在課堂教學中被廣泛運用。

例如，在講授“圖表數據的統計和分析”這一內容時，需要一個調查問卷提供一定的數據結果，而這一調查問卷，調查結果完全可以來自班級學生群體。筆者設計了這樣一份調查問卷：《小學生追星情況調查》，以此來激發學生進行后續數據處理的興趣，并真實地參與調查，得到可靠的調查數據，在學習了表格數據處理之后，能夠始終保持探索的熱情，將本班級學生追星的真實情況真實地反映在圖表之中，實現了計算機技能服務于生活的目標。采用這一學習素材，容易調動學生學習的積極性，并且讓學生認識到追星的利與弊，從而樹立正確的價值觀。這種方法，來源于生活，用之于生活，教學效果顯著。

五、總結評價“生活化”，創設生態課堂

總結評價是一堂課的最后一個環節，也是最重要的一個環節。在注重實際應用價值的生態信息技術課程中，教師要積極提倡評價的“生活化”，以“生活”的眼光去評價學生。因為“生活化”的總結評價，更能夠體現知識的價值所在以及知識運用的真實性。因此，在進行教師對學生的評價時，應以學生的應用能力是否有提升為主要評判標準，這才能體現出“生活化”這一教學理念。從這個觀點出發，在評價學生時，應采用富有彈性的評價指標，以促進學生個性的發展。

例如，筆者在講授“Flash逐幀動畫”的制作時，曾提出一個非常易于回答的問題：動畫中的關鍵幀和普通幀最直觀的區別在哪里？針對這一問題，每一個學生都有了不同程度的思考，有的學生很快就回答出這個問題，但有的學生還處于猶豫不決、充滿疑惑的狀態。筆者通過觀察學生的神情舉動大致了解到了每個學生對這一問題的不同反應，從而間接了解到了每個學生對知識點的掌握程度，最后由教師公布答案后，要求學生思考自己的答案是否正確，如果不正確，那么是哪些知識點沒有搞明白，由教師引導學生進行自我反思，以形成對問題解決的重視，從而在反思中實現能力和態度的同步提升。

我們呼喚“生活化”的教學走進信息技術的課堂，既是新課程的要求，又是教育的真諦和源泉。隨著信息技術產業的迅速發展，人們的生活越來越離不開信息技術的支持，在信息技術課堂上，學生學習計算機技術更應該立足于生活實際，學習能夠影響生活甚至改變生活的應用型計算機技能。教師要注重學生在學習和運用計算機知識的體驗式教學，促使學生在“無意間”融入“生活化”的課堂中，以更加積極的態度、更加輕松和愉悅的心情學到對生活有用的信息技能。