妙用故事 讓英語課堂充滿活力

王曉煒

小學英語教學課堂缺少活力，學生缺少主動學習意識，大多處于被迫學習狀態，這已成為制約小學英語教學效率的一大頑疾。如果教師運用精彩、獨特的故事吸引學生的注意力，讓學生在不知不覺中習得故事中所蘊含的詞句，不僅可以激活英語課堂，而且能幫助教師實現教學目標。

一、英語知識故事化，激活課堂活力

把英語知識融入簡單的故事中，可以讓枯燥的單詞變得有趣，讓困難的句式變得生動，直擊學生的心靈，能讓學生更積極地去學習英語。

例如，在教學“At a music lesson”時，教師為了讓學生學會用I can表達自己會做的事情，可以播放一段不同樂器演奏的音樂，讓學生在獲得放松的同時，實現對課文內容的簡單認知，然后選幾名學生，分給他們不同的樂器角色，每人代表一種樂器，創設一個小型“演唱會”的情境，教師在其中扮演主持人的角色。教師提問：“Piano，what English songs can you sing？”扮演Piano的學生用I can的句型回答：“I can sing‘In the classroom’.”教師再依次詢問其他學生，讓他們熟練地掌握I can的用法。教師也可讓學生演唱歌曲，以此來營造輕松、愉悅的學習氛圍，繼而提高學生的學習積極性，達成熟練運用語言的目的。

二、故事植入多樣化，豐富教學形式

教師在植入故事時，不能僅局限于簡單地講故事，而應把故事教學的形式豐富化，使故事教學得到更好的發揮。教學中，教師要弱化自己在教學中的主體地位，鼓勵學生積極參與到課堂故事講解的過程中，提高他們的語言運用能力。也可組織學生針對故事內容，適時進行情境再現，培養學生的語言表達能力，并在具體實踐中有效提升學生的英語素養。

例如，教師可將故事拆分為幾個部分，講完一部分后，給學生提供幾個故事發展的方向，讓他們去想象和討論情節的發展，鼓勵他們發散思維、大膽想象，讓小學英語課堂成為思維延伸的平臺，賦予學生無窮的活力和激情。另外，教師可為學生提供故事的簡單構架，讓他們把故事補全，提高學生的英語寫作能力。

三、故事取材合理化，方便課堂講授

課堂教學的目的是讓學生學到更多的英語知識，所以，教師在進行故事教學時不能偏離主題，故事應服務于英語教學，在講故事的過程中應適當地引入教材中的語言知識，避免出現偏重故事的狀況。教師還應考慮如何把知識更加合理地融入故事情境，進而優化句子、詞語在故事中的布局。此外，還要考慮學生的學習能力，選取與創作的故事不能超出學生現有的接受水平，要盡可能地貼近生活，便于學生接受和學習。

例如，教師可將日常生活中經常出現的場景編入故事，雖然缺少趣味性，但是貼近學生生活，更容易讓他們理解。如supermarket，cinema，amusement park等學生經常接觸的場景，很容易讓學生進行情境再現，并在體驗中將英語融入生活，提升語言的理解能力。

四、故事內涵育人化，培養學生品質

小學階段的學生思想不成熟，易受外界因素的影響，因此，教師要借助正能量的故事進行教學，引導學生學習和模仿故事中正確的行為，實現育人的教育目的。

例如，教師引入過馬路的故事片段，對于Help the blind or the old man cross the street這一行為進行引導并通過提問的方式，讓學生思考社會中更多優良的行為和應當具備的優秀品質。

總之，課堂作為學校教育教學的重要載體，不應是枯燥無味的。教師應從內容和條件上不斷豐富小學課堂，讓課堂充滿活力，繼而全面提升學科教學效果。