低年級數學教學要以生為本

齊占天

常常激動于這樣的小學低年級數學課堂：師生互動和探究如涓涓細流充盈在教學的每一個細微處，教學的走向趨于多元，學生的表現搖曳多姿。的確，小學數學課堂應該以學生為本，以學生為中心，解放學生的手、口、腦，使每一個學生都成為知識的學習者、建設者和創造者。下面以二年級數學《辨認方向》的教學為例，談談如何打造以生為本的高效數學課堂。

一、在生活中就地取材

關于數學中的“方向和位置”，小學不同年級段都有安排，其中小學二年級從“給定一個方向后辨認其余的七個方向”入手，安排的情境圖是操場。教材做如是選擇，并不意味著我們的教學也要亦步亦趨。我們可以“就地取材”，從學生所在的教室開始，讓與“方向”的有關體驗潤物無聲地滲入學生的認知系統中。

比如，我們這樣來設計本堂課的開頭。面向北，拍拍手；轉向東，跺跺腳；面向南，點點頭；轉向西，拍拍肩。然后讓學生以學校為中心，用已經學過的方向知識，說一說周邊的地標性建筑分別在學校的什么方向。教師先讓學生在小組內說一說，再由小組代表說一說。學生回答后，再讓學生在圖中將東、南、西、北四個方向標出。

可以發現，這樣的活動極大地引發了學生的興趣，拍手、跺腳、點頭、拍肩，本身就符合低年級學生的年齡特點，并且隨著這樣的游戲，學生意識到方向就在他們的身邊。正所謂：“數學來源于生活，運用于生活。”實踐證明，在教學中“就地取材”，不但方便快捷，而且能讓學生在親近熟悉的生活中學習數學、享受數學，所學所得就能夠更長久地貯存在學生的記憶庫中。

二、在合作中動手探索

“方向”對于學生而言是個相對的概念，以“誰”為中心，決定了其他人的方向將會不一樣。這其中的參照物、銜接、變化、過渡等方面需要學生的配合，需要師與生、生與生的合作。特別是從抽象到平面的過程中，更需要生與生之間的多重合作、交流和配合。

比如，教師提出問題：以李明同學為中心，每個人對照手中的方向板，都想想自己應該是位于他的什么方向？隨后教師提問“請李明東邊的同學起立。”學生東張西望，有的很快起立，有的起立了又馬上坐下，教室里喊聲四起。教師進一步追問：“他南邊的同學起立，在他西邊的同學起立，在他北邊的同學起立。在他東南邊的同學請你沖他招招手，在他東北邊的同學請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學請你沖他拍拍肩。”學生剛開始都是很亂，漸漸調整后就都對了。教師繼續拓展“為什么同樣是李明，一會說他在小強的東邊，一會又說她在小虎的西邊呢？”

上述環節重視培養學生的合作能力，使學生在“行動、調整自己的行動、觀察判斷別人的行動”三個階段中體驗、合作、感悟數學知識，以此不斷促進學生空間概念的形成和固化，引領學生的合作意識不斷加強，從而發現更美的數學風景。

三、在拓展中探究延伸

僅僅在課堂中辨認方向是不夠的。就《辨認方向》一課而言，教師應該引領學生走向操場，走向課外，走向更加豐富多彩的現實，去發現方向，印證方向，辨別方向。這不僅僅是理論中的由此及彼，也是現實中的由此及彼，這是從理論到實踐的最好方法。

比如，讓學生帶上表格及方向板到校園中進行觀察。教師引導學生站在操場中心，觀察自己所站位置八個方向都有些什么？把它們畫下來，標上名稱，自己制作一幅地圖。然后互相交流，比比誰認的方向準確，誰畫的好。

可以想象，走出教室，走向操場的學生一定歡呼雀躍，一定欣喜萬分，一定有別樣的收獲。操場上的師生將會以此構建更加豐富多彩的學習空間，引領學生在數學的密林中步步深入。