從簡單課堂走向學生自主建構
——人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學例談

朱雪春

建構主義認為，學習是學習者主動構建內部心理結構的過程，它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構理論的自主合作探究學習方式現已逐漸走進課堂，得到廣大教師的認同。但不容樂觀的是，很多課堂雖然采用了自主合作探究的形式，走的卻仍是灌輸的老路。教師背負了太多的教學內容走進課堂，課堂上“固執”地沿著自己設計的教學軌跡行進，“強制”學生感悟教師的感悟，“引導”學生認知教師的認知。

那么，如何將課堂真正交給學生，讓學生更好地主動學習、自我建構呢？我在送教下鄉執教《地震中的父與子》時，支教學校的教師對于第一課時語文閱讀教學應完成什么任務，如何進行教學感到困惑，要求聽第一課時。針對第一課時，如何讓學生獨立閱讀、自主建構，并在教師的引導下走向深度學習呢？我嘗試簡單的課堂教學模式，用“五個環節，五次讀書，一個問題，一張構圖”，引導學生獨立閱讀、自主建構，讓學生獲得實實在在的提升，收到了良好的效果。

環節一：測質量，建構良好閱讀態度和習慣

觀學生讀書狀態，眼中掃過的常常只是文字符號，腦中掠過的只是文章的輪廓和大意，不容易真正沉浸和投入。為了讓學生全身心地投入讀書，需要培養他們認真的讀書態度。語文教師有責任引導學生負責任地讀書。課堂上，我出示帶有生字的長句、難句，給生字加注拼音讓學生對預習朗讀情況進行自我檢測，同時要求學生讀句子時要注意讀準每個字的聲韻調，努力做到字字入眼、句句入心。學生自我檢測后，我再檢查落實，認真糾正字音和詞語的錯誤，在細節中讓學生真切感受如何字正腔圓、一絲不茍地朗讀。在預習檢查中，教師要落實態度、落實要求、落實訓練，讓學生真的做到靜心讀書。由此看到，學生讀書的態度變得慎重了，神情變得專注了。長期堅持這樣的訓練和要求，學生認真讀書的態度和習慣就會建構起來。

環節二：問收獲，珍視學生閱讀中的自我建構

課堂上，經常看到學生自由閱讀課文，興致勃勃，趣味濃濃，獲得初步的閱讀體驗，渴望傾訴和分享。可一上課，教師卻帶著學生走進自己設計好的教學環節，一環套著一環，一問接著一問，不給學生自由表達的機會，學生的興致和熱情就被抑制下來。學生閱讀時，初讀體驗珍貴無比，是學生閱讀的個性化感受產生的過程和對文本自主認知的過程。讓學生充分地表達初讀感受，充分地釋放自主認知，就會使學生產生真正的興奮與興趣，激發主動學習和建構的意識。因此，檢查預習后，我會先讓學生發表自己的閱讀收獲和感受。當學生個別交流意猶未盡時，再組織四人小組交流，給學生更充分的自由表達的時間。在這個環節中要關照每名學生的學習狀態，對每名學生的自主建構給予充分的尊重。

環節三：引質疑，發掘自主建構中的思維沖突

問題是學生思維沖突的外顯，引導質疑，讓學生找到自己認知中的思維沖突，是引導學生深度建構的關鍵。因此，指導學生在讀書的過程中，自己發現問題并努力嘗試解決問題是自主學習的核心環節。教學中，我指導學生：“你想到哪些問題？再次瀏覽課文，畫、標、思，對問題分類處理，哪些問題可以通過反復讀書，上下聯系解決？哪些問題通過同桌討論解決？還有哪些問題提出來，大家共同思考交流？”這樣就讓學生第二次投入到有思考的讀書中。

課堂上，學生發現問題、梳理問題、分類處理問題，進行深入讀書和思考后，他們給了我一個又一個驚喜——一個個富有價值的問題。

問題一：課文描寫父親挖掘廢墟時寫到：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”課文這里為什么不直接寫他一直挖了38小時？問題二：為什么其他孩子的爸爸媽媽離開了，難道他們不愛自己的孩子嗎？問題三：為什么沒有人幫助父親，是他們冷漠無情嗎？……

聽著這些精彩的問題，不僅是我，在場的每一位教師都激動不已。我將問題的關鍵詞板書后，第三次將寶貴的課堂讀書時光交給學生，鼓勵他們再次研讀課文，嘗試自己解決問題，合作解決問題，提出解決不了的問題。看著學生靜靜地讀書、靜靜地思考、努力解決自己的思維沖突，我心潮起伏：這就是我們的學生，這就是學生的自主學習。學生自己可以提出的問題，還需要教師一問接一問地問嗎？學生自己能解決大部分的問題，還需要教師喋喋不休地講嗎？學生的學習是自我建構的過程，相比學生自己獲得思考和體驗，教師講出來的知識真能走進他們的心靈深處嗎？所以，相信學生的能力，放手把學習建構的過程交給學生。

環節四：揭課題，促進對篇章的整體建構

缺少真正有效的指導，學生的自主合作探究看似熱鬧，卻常常是停留在原有水平的自主建構。如何引導學生走向深度學習？教師需要深入地解讀教材，觸及語文本質的能力。中高年級的閱讀要指向文章的主旨和篇章。這節課，在學生有了比較充分的自主學習和自我認知后，教師有必要引導學生去探究更具有統領性的問題，關注篇章，以更好地把握文章的主旨與對主旨的表達。

整節課，我只向學生提了一個問題：“課文為什么以《地震中的父與子》為題？”在學生茫然時，我給學生搭建思考的階梯：比較《父與子》《了不起的父與子》《地震中的父與子》，表達各有什么不同。讓學生第四次讀書，再比對本單元其他表達父母之愛的課文并進行深入的思考。學生逐漸感悟，這篇課文表達的是特定環境、特殊場合下，特殊的父子之愛，是不同于日常生活的父愛的表達。

環節五：導思路，用構圖建構自己的認知體系

捕捉主旨，切入篇章后，留給第二課時的就是品詞析句和揣摩表達了。學習是學習者在學習實踐中，知識、能力、情意、態度自我建構的過程和整體推進的過程。教師應特別注意建設一個整體感知、整體把握、整體思考的課堂，避免細碎和凌亂。

在學生對文章主旨有了比較準確的把握后，我讓學生進行第五次讀書，并嘗試用自主構圖，將自己對詞句、段篇，對思想情感和表達方法等的認知和思考呈現在A4紙上。我適時點撥構圖的基本方法：抓住文章主旨，找到段落聯系，運用關鍵詞、關系線、結構圖、色彩和符號進行呈現和標注，努力將自己的思路表達清晰，為第二課時的深入學習進行充分的準備。

課堂時間只有40分鐘，把時間交給學生，把讀書的權利還給學生，教師需要讓時、讓權，需要學會為教學環節、教學問題做減法。我這節課的教學設計過程，就是刪繁就簡的過程，從一開始備課時的十幾個問題到只留下一個問題，從一開始制作課件中的十幾張幻燈片最后也只留下一張，把節省出來的時間讓給學生進行了五次讀書。課堂變得簡單，教師才能在教學中關注到學生的學習需要，為學生的自主讀書和自主學習服務。當教師的教學走向至簡，學生的自主建構就走向開始了。