追尋問題生成 綻放精彩課堂

孟旭華

學生思維的火花一旦被點燃，生成性問題就會泉涌而出。這些問題的提出，在給語文課堂帶來意外驚喜的同時，也對教師提出了新的挑戰。審視當前的語文課堂，教師或失察，對“意外”視而不見，唯恐打亂教學思路，無法順利完成目標。或失機，只求四平八穩，不甄別、不取舍，抓不住生成時機，使寶貴的生成資源悄然流失。或失控，不加辨別、不去篩選生成性問題，緊抓不放，使教學活動遠離目標。或失效，不精心預設，隨意發揮，課堂看似形式多樣、熱鬧非凡，學生實則一無所獲。教師只有摒棄墨守成規的“滿堂灌”，機智應對生成性問題，才能促進學生的深度思考。

一、彈性預設，激活生成

預設與生成辯證統一、彼此依存。預設是生成的前提，讓教學活動變得有序、可控，生成是既定路徑的延伸，是預設的發展與超越。不同認知、不同思維、不同個性造就學生發展的參差不齊，教師要盡可能預估可能出現的情況。一旦出現生成性問題，就參照預設，選擇最恰當的方式應對。

例如，教學蘇教版五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》一文，作者以飽含情趣的筆觸展示大自然的多姿多彩，抒寫了對大自然的熱愛之情。“詩人為什么說大自然是綠色的？”學生會融入自己的生活體驗，回答碧草綠樹、青山翠竹，也有學生會根據自己的主觀感受，提出綠色是象征生命、象征活力，甚至還有學生提出大自然是“紅色的”“白色的”，從而衍生出彩色的自然。此時學生的心境與文本語境相融，教師要以情為切入點，引領學生以自己的視角觀察，用自己的情感體悟，逐層解析意境，就能體察“遼遠的視野”“寬廣的胸懷”。課堂不設“圍場”，彌漫張力，思維激蕩、靈感勃發，彰顯生命的氣息。

二、敏銳察覺，捕捉生成

教師要營造和諧、融洽的教學氛圍，在生本對話、生生互動中激活思維，使生成自然“奔涌”。教師要用心捕捉課堂現象、耐心傾聽各種聲音，關注訴說言談，不錯過閃現的信息，在觀念分歧處、思維疑慮時察覺，敏銳捕捉智慧閃現的瞬間、靈感迸發的火花，利用自身的教學機智將之化為契機，使課堂教學變得精彩無限。

例如，教學蘇教版六年級下冊《三打白骨精》時，“為什么要打白骨精”這一問題提出后，學生會抓住文中白骨精自言自語的一句話作答，教師讓學生抓住“自言自語”朗讀這段話，體會白骨精的心理。學生朗讀時，還不忘對白骨精加以點評，有說自我陶醉，有說激動萬分……文中的用詞“不勝歡喜”已觸手可及了，教師適時改變預設，順勢加以引導：“文中有一個詞與你們說得差不多，是哪個？”學生異口同聲說出“不勝歡喜”！未曾預設到的突發性信息，教師要敏銳應變，因勢利導，讓課堂產生意外的收獲。

三、細心篩選，提煉生成

課堂時間有限，而生成的問題頗多，教師要獨具慧眼，從無疑處生疑，在看似平常的言談中提煉有價值的問題，經過歸納梳理、辨偽取精，篩選出服務于教學目標、促進學生認知的內容，對偏離核心內容、干擾教學目標的內容要果斷放棄，對弱化主題、導致學生產生歧義的內容要疏枝強干，對與目標無關的內容要暫且擱置。

例如，在《三打白骨精》一文中僅用“美貌”一詞描述妖精變的“村姑”，而原著中用大段話描述，為讓學生讀出“美若天仙”之意，通過一幅小人書上的插圖，讓學生說說“村姑”之美，柳葉眉、櫻桃口、杏仁眼等一大堆的形容詞競相而出，說得“沒完沒了”。如果不及時“剎車”，就會使課堂教學變得拖沓。

總之，語文課堂因學生不同思維、不同見解的融入而變得鮮活、開放，富有生命氣息，也使課堂充滿諸多不確定的因素，教師要機智應對、因勢利導、巧妙轉化，實現“不曾預約的精彩”。