建構(gòu)主義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳 光

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生受到年齡、智力、理解能力等方面的限制，在構(gòu)建知識(shí)體系方面存在明顯缺陷，而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更注重學(xué)生的即時(shí)理解能力以及知識(shí)還原能力，對(duì)學(xué)生在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面的構(gòu)建知識(shí)能力沒(méi)有予以足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)中阻力重重且后勁不足。建構(gòu)主義在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用將促使學(xué)生提升自主能動(dòng)性，加強(qiáng)自我認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和全面理解，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、利用問(wèn)題情境引入建構(gòu)主義

建構(gòu)主義引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，將帶動(dòng)學(xué)生更加積極地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，建立更加完善的學(xué)習(xí)體系，形成完備的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。而問(wèn)題情境則是建構(gòu)主義進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的鑰匙，通過(guò)問(wèn)題情境可以促使建構(gòu)主義更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一單元時(shí)，教師可以用問(wèn)題情境的方法來(lái)引入建構(gòu)主義，促使其在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用。首先，教師可以準(zhǔn)備好1元、5元、10元、20元、50元、100元的紙幣以及相對(duì)應(yīng)的硬幣，然后展開(kāi)問(wèn)題情境教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎？

生1：認(rèn)識(shí)，我自己拿過(guò)錢，大多數(shù)都認(rèn)識(shí)。

生2：我認(rèn)識(shí)其中一部分。

師：老師這里有一些紙幣，我遮住數(shù)字，同學(xué)們一起來(lái)猜猜看是哪一張人民幣好不好？

生：好。

師：（教師拿起一張20元的紙幣，遮住數(shù)字20）這是哪一張？

生：20元的。

師：答對(duì)了，好厲害！看來(lái)大家對(duì)紙幣都比較熟悉，那么，你們認(rèn)識(shí)硬幣嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：那么接下來(lái)我們將利用硬幣和紙幣進(jìn)行人民幣的簡(jiǎn)單換算以及計(jì)算。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入建構(gòu)主義，促使學(xué)生主動(dòng)積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)人民幣的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的加減運(yùn)算，將認(rèn)識(shí)人民幣的學(xué)習(xí)和已經(jīng)掌握的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

問(wèn)題情境的運(yùn)用，促使建構(gòu)主義融入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分?jǐn)U展了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)作用，以期創(chuàng)建更有效的學(xué)習(xí)模式。

二、課堂教學(xué)中貫徹建構(gòu)主義

在課堂教學(xué)中，貫徹建構(gòu)主義將影響學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)模式等一系列關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)建構(gòu)主義在小學(xué)課堂的貫徹，學(xué)生的思維方式將發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，形成更加嚴(yán)肅、完善的學(xué)習(xí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)“面積”一單元時(shí)，教科書上學(xué)生將學(xué)習(xí)到規(guī)則圖形，比如長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法，但在實(shí)際生活中，學(xué)生往往會(huì)遇到許多不規(guī)則圖形的面積計(jì)算。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用建構(gòu)主義進(jìn)行教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)面積時(shí)，首先，教師對(duì)正常教科書要求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生擁有計(jì)算規(guī)則圖形面積的基本能力。其次，教師尋找一些可以切割為規(guī)則圖形的看似不規(guī)則的圖形，然后要求學(xué)生進(jìn)行面積計(jì)算，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考和教師提示之后利用建構(gòu)主義進(jìn)行聯(lián)想分析，將尋找到解決問(wèn)題的方法。

建構(gòu)主義課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)其主動(dòng)性，完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，促使其將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，以點(diǎn)及面，全面增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步完善自我的邏輯能力，為更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。