重視作業設計 促進學生成長

楊 娟

教育應以學生為本，尊重個體差異。而在實際教學工作中，一部分教育工作者卻缺乏對學生作業設計的能力，對作業中存在的問題視而不見。對學生來說，這樣的作業，效果自然事倍功半，對于正在成長期的學生來說，是非常不利的。

作業設計能力是每一個合格的教師都應該具備的，而這種能力的培養和提升需要不斷的探索。要想提升自己的作業設計能力，必須先熟悉教材內容，掌握《課程標準》要求，才能準確知道每節內容學完后的基礎性作業、能力性作業、拓展創新性等各個不同類型的作業。在此基礎上精心篩選和設計，還要對每個知識點的鞏固采取變式訓練，體現多種思維、多種方法、體現前后知識之間的聯系。我們要讓學生在有效的練習中，知識得到鞏固，思維得到提升，能力得到培養，而不能是簡單機械的、無任何意義的重復。

為了實現所有的學生都能“吃得了，吃得飽”的目標，教師需要根據學生的學習基礎與學習能力的不同有不同的要求。屬于哪個層次，教師可以提出建議，但主要是讓學生根據自己的能力情況決定層次，這樣，就會避免損傷他們的自尊心和積極性。如果他自己選高了，在一段時間的實踐后，他自然會察覺到，從而重新對自己有比較準確的定位。而且，這個分層是動態發展的，不是一成不變的。這樣，對他們本身也是一個激勵。

對于不同層次的學生來說，提出三種層次作業的要求后，所有學生都必須完成基礎性作業，盡力完成能力性作業，選擇性地完成拓展創新性作業，這樣就能最大限度地達到分層優化的目的。

1.教師要親自動手做作業。可以自己先做一遍，并記錄作業時間，在做的過程中，估計學生可能會用到的方法，可能會犯的錯誤，為批改和講評作業做好充分的準備。

2.教師要細致認真地批改學生的作業。必須堅持有發必收，有收必批，有批必改，有改必評的原則，對所布置的作業進行全面的批改，這樣才能充分了解每個學生的學情，做到因材施教，有的放矢。對于學生作業中反映出來的共性問題，教師要在全班進行剖析、點評、強調；對于個性問題要當面進行輔導；對于有獨特思路方法的作業可以請學生登臺與大家分享。這樣既是對他的肯定，對大家的學習也有幫助。

3.課堂作業要具有典型性。課堂上教師布置給學生當堂完成的作業，要更具代表性和典型性，能真正起到舉一反三的作用。教師要讓學生有充分的時間進行思考，并且讓學生講解他們的解題思路。在講解過程中，教師要認真傾聽，捕捉學生思維過程中的閃光點或誤區，以便讓其他學生學習或引起其他學生的注意。

其實，教師的成長也是在與學生思維的不斷碰撞過程中同步完成的。而且，這種時候，不僅對學生，對教師也是一種享受，當學生能講出你意想不到的方法時，能夠在某一點上超越你時，你才可能真正體會到作為教師的幸福與成就感。

4.教師應引導學生建立作業檔案。如，錯題積累本、好題集錦本等。通過建立作業檔案，讓學生養成總結、整理、反思的好習慣。我們要引導和幫助學生從所犯的錯誤中學習，在不斷的反思與總結中成長。

總之，我們每一位教師都要關注學生的學習過程，特別是作業過程，從而不斷提高自己的作業設計能力，減輕學生的學業負擔，讓學生感覺到作業不是折磨與約束，而是一種超越自己的充滿挑戰與樂趣的成長過程。