數(shù)學(xué)課堂師生互動有效性的思考與實踐

于昆鵬 唐冬俠

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，在小學(xué)課堂教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，要求師生間必須有充分的交流與合作。從教十余年來，筆者觀摩了諸多課堂，在師生互動的有效性上進行了一些思考，試圖分析研究問題產(chǎn)生的原因，找到有效的對策，以打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、教學(xué)實例

案例一：“元的認識”教學(xué)片段

引導(dǎo)學(xué)生認識了一元硬幣后，教師說：“我們已經(jīng)認識了一元硬幣，現(xiàn)在老師這兒有些玩具，誰喜歡，就到前面來把他買走吧！”于是教師給每位學(xué)生發(fā)了一些一元硬幣，創(chuàng)設(shè)了一個百貨商店的情境，讓學(xué)生用硬幣購買玩具和文具。

案例二：“6減幾”的教學(xué)描述

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“5減幾”后，說：“老師有一些小棒，讓我們來擺一擺，看看6都能分成幾和幾”。然后教師分給每位學(xué)生6根小棒，各自在課桌上擺。這時候，教師只是隨意地在學(xué)生中間巡視一下，任由學(xué)生自己動手操作。匯報時也僅是讓學(xué)生說出答案，并沒有及時給予評價，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生才能說出完整的答案。

案例三：“5的認識”課堂再現(xiàn)

教師引導(dǎo)學(xué)生認識了“5”的意義和書寫后，用多媒體課件展示了5架飛機、5只游艇等含有數(shù)字“5”的圖片，然后說：“老師有一個百寶箱，里面有好多寶貝，誰來從中分別取出5個相同的東西？”活動結(jié)束后，教師又展示多媒體課件，讓學(xué)生找出含有5個相同元素的圖片。這時，一位學(xué)生說道：“老師，我的衣服上有5個扣子。”另一位學(xué)生說：“我的文具盒里有5支鉛筆。”頓時，其他學(xué)生再也不看課件里的圖片了，而是不亦樂乎地在找自己身邊與“5”相關(guān)的事物。

二、問題剖析

1.師生互動流于形式，目的性不強。

案例一中，學(xué)生全部參與了活動，且興致較高，課堂氣氛也比較活躍。難道說這樣的師生互動就是高效的嗎？筆者認為，真正有效的師生互動應(yīng)該是為教學(xué)目標服務(wù)的，符合學(xué)生知識習(xí)得規(guī)律的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生只是認識了一元的硬幣，教師沒有讓學(xué)生認識一元紙幣、五元紙幣和十元紙幣，尤其是沒有指出“一張五元紙幣等于5個一元紙幣”的概念，就急匆匆地讓學(xué)生運用錢幣購買東西。因此，學(xué)生在模擬購買物品時就難免會出現(xiàn)這樣或那樣不會買的現(xiàn)象。這位教師設(shè)計的活動只是流于形式，沒有找到互動的最佳時機，違反了學(xué)生習(xí)得知識的規(guī)律，自然不會高效。

2.教學(xué)互動隨意化，有效性不高。

案例二中，教師任由學(xué)生自主操作，自主總結(jié)，完全放手，充分給了學(xué)生探究的空間。然而，教師只是讓學(xué)生自由活動，沒有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會活動的要領(lǐng)，沒有及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，把自主學(xué)習(xí)變成了自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而不是讓學(xué)生自由活動。教師在師生互動中要注意組織、引導(dǎo)學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生探究，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予關(guān)注和反饋，這樣才能切實提高師生互動的效率。

3.學(xué)生處于被動地位，積極性不高。

案例三中，教師教給學(xué)生“5”的含義、寫法，再通過多媒體課件展示，從箱子里取東西等教學(xué)手段來幫助學(xué)生認識“5”。以上這些活動內(nèi)容，是學(xué)生被動地按照教師的要求去做，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、積極主動地參與到活動中去。當一位學(xué)生從身邊找到了一個事例后，一石激起千層浪般帶動了整個班級的自主觀察，自主發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)中，教師完全可以放手讓學(xué)生在自己的身邊找有關(guān)“5”的數(shù)學(xué)問題，還可以在教室里找，到校園里找。學(xué)生可以自主觀察身邊的事物，自主學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)運用到生活中。

三、思考實踐

1.時機把握，互動教學(xué)的關(guān)鍵。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。高效的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度，但通過努力能夠解決的問題。學(xué)生在互動中可以發(fā)現(xiàn)自我，增強主動意識，學(xué)會分享，學(xué)會生活，形成積極向上的心態(tài)和性格。

例如，在案例一中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分認識1元硬幣、1元紙幣、5元紙幣，并指出“一張5元紙幣等于5個一元紙幣”的概念，再指導(dǎo)學(xué)生明白1元硬幣和1元紙幣的等量關(guān)系，然后再進行師生互動，體驗購物的過程，就會大大提高教學(xué)效果。

教師要以“一切為了學(xué)生”為原則，給學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵，有意識地與學(xué)生保持有效互動，讓他們體驗成功，增強信心。教師一個微笑和一句貼心的話語，就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促成和諧的師生互動關(guān)系。

在課堂中，師生合作的關(guān)鍵節(jié)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，是學(xué)生產(chǎn)生與教師合作需要的時刻，在這些關(guān)鍵節(jié)點的師生合作中，引導(dǎo)學(xué)生在合作、思考、探究、交流的過程中找到問題的答案。

2.生生互動，互動教學(xué)的主體。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生生互動才是課堂實施的主旋律。生生互動，指的是學(xué)生之間的相互合作和相互影響，包括學(xué)生之間的討論、傾聽、評價等。這是一種共同學(xué)習(xí)、共同進步的學(xué)習(xí)方式。

在案例二中，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，小組成員之間互相擺小棒，討論有幾種擺法，再互相說說為什么這樣擺？教師同時巡視指導(dǎo)各小組的活動，并給予點撥和啟發(fā)。小組活動結(jié)束后，分別讓每個小組的代表到講臺上展示合作成果。

3.有效提問，師生互動的平臺。

提問是實現(xiàn)師生互動的重要平臺，是師生信息交流的主要渠道。“有效提問”要注意以下幾點：首先要難易適中，使問題的難易程度落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，提問的形式要多樣化，既有師生對答，也有生生互答；再次，提問要有開放性，可讓學(xué)生有多種解決策略，多種思維策略；最后，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的好習(xí)慣。

4.情境創(chuàng)設(shè)，師生互動的實現(xiàn)途徑。

以學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生的身心特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)游戲情境促進學(xué)生積極參與；創(chuàng)設(shè)實踐情境指引學(xué)生主動體驗；創(chuàng)設(shè)故事情境糾正學(xué)生的不良行為。總之，情境教學(xué)因具有直觀性、趣味性、補償性等特點，已成為小學(xué)課堂最常用的教學(xué)方法之一。

5.積極評價，師生互動的動力源泉。

教育教學(xué)活動是師生情感交融的過程。在師生互動中，教師通過語言、動作、神態(tài)來激勵學(xué)生。評價的作用不僅在于學(xué)生對知識的理解正確與否，更要評出學(xué)生的自信心，產(chǎn)生激勵效應(yīng)，使學(xué)生更加積極主動地參與到師生互動中來。

總之，高效的互動課堂不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的。我們只有把握互動的最佳時機，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；利用有效提問、情境創(chuàng)設(shè)及適當?shù)脑u價等有效策略，才能切實提高師生互動的有效性，打造高效課堂。