滲透情感教育 提高綜合素養(yǎng)

徐譽珊

對于藝術教育來說，不僅需要強化技能教育，而且還需要滲透情感教育。針對美術教學而言，教師要把美術教學內容與相關課堂作為載體，有計劃、有目的地把相關思想情感教育滲透在課堂中，培養(yǎng)學生的責任意識，激發(fā)學生對周邊事物產生積極的情感體驗，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、整合情感素材，奠定學生良好道德基礎

對照分析初中美術教材，會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的情感教育資源非常豐富，但大多以隱性的形式蘊含在相關美術教學內容之中，這就需要教師在研讀教材后對資源加以挖掘整合，推促學生加深體驗理解。同時，教師要明白，針對美術教材，其美術技能和內容僅是學習的途徑，而在其中滲透情感，加深體驗，才能最終形成審美能力。

例如，七年級上冊美術教材中“勞動是人類創(chuàng)造力源泉”這一部分內容，對于當前學生教育來說，非常適合。現(xiàn)在獨生子女相對較多，很多學生在家嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的不良習慣，對勞動產生一種錯誤的認識。所以在教學過程中，教師就需要滲透一些思想教育，通過相關作品來幫助學生端正態(tài)度，認識到勞動的價值，認識到勞動才是社會進步的動力，意識到勞動才能創(chuàng)造一切，這樣才有可能讓學生端正態(tài)度，為以后養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣奠定基礎。又如，針對八年級下冊美術教材中涉及居室裝飾這一方面的內容，教師可指導學生變廢為寶，合理利用日常生活垃圾，如塑料袋、各種包裝盒、易拉罐等，在指導學生整理裝飾的過程中，也要滲透情感教育，讓學生意識到垃圾只是放錯了位置的物品，只要利用得當，照樣可以變廢為寶。這樣的滲透教育能培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的習慣，學會關注生活細節(jié)，懂得感悟生活之美。另外，針對“中國輝煌的美術歷史”這一內容，則可以在教學中滲透愛國主義教育，可以給學生講授一些古代畫家的經典之作以及中西方畫家的區(qū)別，讓學生自然而然地產生自豪感。

二、開辟第二課堂，培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度

對于學生來說，技能固然重要，但是有一個積極樂觀向上的生活態(tài)度更為重要。通過挖掘生活中的各種美，可以推促學生主動學習，主動感悟體驗一切，繼而形成一種良好的自我情感調控能力。因此，教師需要有生活意識，并能根據教材內容，積極開辟第二課堂，通過各種實踐活動幫助學生形成一種積極樂觀的生活態(tài)度，以飽滿開朗的心態(tài)去對待生活，對待周邊的人和事，從而提升學生對情感的控制力和表現(xiàn)力。

例如，針對九年級美術下冊中有關中國民間藝術的內容，教師可以借助家鄉(xiāng)一些民間藝術資源，組織學生觀賞民間藝術作品或參與民間藝術活動，引導學生感知民間藝術的內涵，學會欣賞民間藝術的美，讓他們意識到民間藝術是由勞動人民結合生活實際自發(fā)創(chuàng)造的，具有實用性與審美性的特征。如，元宵節(jié)的燈籠是各種花紋美與照明的結合；風箏是各種圖案美與娛樂性的結合；刺繡是藝術美與衣服的結合，等等。

第二課堂是課堂教學的有益補充，通過參觀實踐，不僅可以有效激發(fā)學生對生活的熱愛，而且還有利于引導學生走進生活，感受生活中的真善美，從而培養(yǎng)他們積極樂觀向上的生活態(tài)度。但是，目前的美術情感教學中，存在著目標不明確、教學方法生硬等現(xiàn)象?？菰锏恼f教，不僅影響課堂教學效果，而且還影響學生的情感發(fā)展。對此，教師應轉變教育觀念和教學方法，多讓學生到社會上、到生活中去，通過自己的眼、耳去感知生活，去體驗生活情感，讓學生在提升美術素養(yǎng)的同時培養(yǎng)良好的品德。

三、尋找情感源泉，推促課堂情感教育滋生

美術，屬于無聲的音樂，也是一種情感的熏陶，一種心靈的感悟。如果單純傳授美術技能，那作品必然會成為一堆毫無意義的符號。只有在教學中滲透情感，讓美術作品寄托著學生的情感，成為一種人文精神的歸宿，其美術作品才有生命力，學生的思想才會變得更加深邃。

例如，梵高的作品《星月夜》，是使用線條來傳遞情感的。畫面的底部村落是平直、粗短的線條，這表示一種寧靜；而畫面的上部則呈現(xiàn)一種彎曲與粗獷，表現(xiàn)出一種躁動，體現(xiàn)了畫家那種迷茫的意象世界。又如，吳冠中的作品《春如線》，其內容則是表現(xiàn)畫家對自己故鄉(xiāng)的一種眷戀，一種對江南春天景色的美好回憶，因而用一串抽象的點線面來表現(xiàn)自己對青春、對生命的感悟。

對于美術作品來說，正因為有了情感，才有了藝術內涵。在美術教育中，不僅需要陶冶學生的性情，更需要培養(yǎng)學生的審美情趣，這樣才能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

在《藝術史叢書》的前言中，西方美術史學家詹曾對美術的潛在價值這樣描述：沒有一種別的學科邀請我們在歷史時空里更廣闊地遨游，也沒有一種別的學科更能強烈地傳達過去與現(xiàn)在之間的持續(xù)感或人類之間的密切關聯(lián)。與其他藝術種類相比，繪畫不僅傳遞出內容，而且還傳遞出情感，甚至藝術家本人的個性，在每一筆、每一劃中都有藝術家的印記，都凝聚著他們的情感，正是因為這份情感，美術課程為我們開展情感教育提供了肥沃的土壤。可以說，有了情感，才有藝術。

四、強化情感體驗，實現(xiàn)學生情感深度共鳴

教師要有“大美術”的理念，強調美術教育不僅是一種技能的培養(yǎng)，還是一種人文素養(yǎng)的提升。畢竟相比其他藝術，美術在情感思想方面，更具有表現(xiàn)力。因此，在具體教學中，教師要以教材內容為點，盡可能滲透情感教育，以便尋找學生情感與文本內涵的共鳴點，并加以點撥、啟發(fā)，激發(fā)學生主動參與，主動學習美術，在提高美術素養(yǎng)的同時加深體驗，豐富學生的情感，以便最終達到提高綜合素養(yǎng)的目的。

例如，學生非常熟悉的“讓世界更美好”這一內容，教材中要求學生設計一則公益廣告。對此，教師沒有生硬地直接要求學生創(chuàng)作，而是從感性的角度出發(fā)，結合四川茂縣山體高位垮塌的事故，通過多媒體先呈現(xiàn)當時山體垮塌移位的情景，讓學生感受垮塌后的慘象，接著再呈現(xiàn)災難發(fā)生后各方火速救援的畫面，讓學生感受大災無情人有情的社會美好情愫，最后呈現(xiàn)災難發(fā)生后重建的畫面，讓學生感受國家與人民的力量，感受世界的美好。在這個過程中，學生被畫面感動，繼而產生急切的創(chuàng)作欲望，從而達到一種思想的共鳴、情感的升華，在這種真情感化下，再讓學生去創(chuàng)作公益廣告，效果會更好。在創(chuàng)作過程中，有的學生畫垮塌后的廢墟場景，有的畫搶救現(xiàn)場，也有的畫支援場景等。之所以達到很好的效果，關鍵是學生在這過程中已經有了很好的情感基礎，并且通過視頻、畫面形成了一種深度的情感共鳴。因此，在美術教學中，教師在強調技能培訓的同時，更需要關注情感，真正讓筆、讓畫板成為學生內心情感表達的一種渠道。畢竟只有感動自己的作品，才能感動別人。

總之，針對美術教學，不僅要關注技能培訓，更需要情感灌輸，以便真正讓美的體驗、美的感知貫穿于整個美術教學之中。要做到這一點，則需要教師在教學過程中結合學生所在的不同年級、性別乃至心理需求，盡可能通過情感熏陶的方式潛移默化地影響學生，以便真正讓初中美術教育實現(xiàn)德育與美育的融合。